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1、 赫尔巴特的普通教育学，这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科，该书分为绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品格之道德力量（德育）四个部分。 我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930以李浩吾的化名出版了新教育大纲。这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活中的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。第一章 教育的概念 第一节教育的含义 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根结底产生于生产劳动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能

2、，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是一种有目的地培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。第二节 教育的基本要素 一、教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。二、受教育者。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。三、教育中介系统。是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。现代教育的理解（一）学校教育逐渐普及 （二）教育的公共性日益突出

3、 （三）教育的生产性不断增强（四）教育制度逐步完善P23 （细点自己看书，了解）第二章 教育与人的发展人的发展的含义 人的发展一般是有两种释义，一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化。另一种更为通常的解释是，把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育和个体的能动性等方面一 遗传在人的发展中的作用：（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。（三）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响（四）遗传素质具有可塑性二 环境在人

4、的发展中的作用 （一）环境是人的发展的外部条件 （二）环境的给定性与主体的选择性 （三）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 三 个体的能动性在人的发展中的作用 （一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 （二）个体的能动性是人的发展的内在动力 （三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人的发展的主导作用1 教育是一种有目的地培养人的社会活动2 教育主要通过文化知识的传递来培养人 3教育对人的发展的作用越来越大第三章 教育与社会发展教育的社会制约性的含义：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式、以及教育发展的规模和速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科

5、学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。一 、生产力对教育的制约 1 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 2 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 3生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革二、社会经济政治制度对教育的制约 1 社会经济政治制度的性质制约教育的性质 2 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的 3社会经济政治制度制约教育的领导权 4 社会经济政治制度制约受教育权 5 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制（一）教育的经济功能 1 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 2 现代教育是使知识形态的生产力转化为直

6、接的生产力的一种重要途径3 现代教育是提高劳动生产率的重要因素（二）教育的政治功能 1 教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2 教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善 3 教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设 4 教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量（三）教育的生态功能 1树立建设生态文明的理念 2 普及生态文明知识、提高民族素质3 引导建设生态文明的社会活动（四）教育的文化功能 1 教育对文化的传递2教育对文化的选择 3 教育对文化的发展教育的社会功能与教育的相对独立性 教育的相对独立性的含义：所谓教育的相对独立性是指作为社会一个子

7、系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。教育的相对独立性的表现：1教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会2教育具有自身的活动特点、规律与原理 3 教育具有自身发展的传统与连续性第四章 教育目的一、教育目的概念 广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。教育目的的层次结构的含义：是指在国家教育的总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个

8、完整的目标体系结构教育目的的层次结构的构成 一是国家或社会所规定的教育总目的 二是各级各类学校的培养目标 三是课程目标 四是教学目标教育目的的内容结构的含义：是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系教育目的的价值取向的含义：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。对个体本位论的简要评价：个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。我们认为，这种把个人的自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。这种思潮的兴起与盛行时期，正是欧洲资产阶级进行反封

9、建斗争的时期。当时，新兴的资产阶级为了维护自身利益。发展资本主义，不仅要在经济上反对沉重赋税，在政治上反对封建特权；同时，在教育上也要反对宗教神学对于人的思想禁锢，反对封建专制强加于人的教育要求，提出要让人的个性得到解放，要尊重人的要求、人的价值，教育要从人的自身需要出发，这些方面都有其积极而深远的意义。但在教育目的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会的需要和发展，那是片面的、及其错误的。对社会本位论的简要评价：社会本位论认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。我们认为，社会本位论者从社

10、会需要出发来选择教育目的的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度的社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴意义的。无论从什么角度看，教育的社会作用在今天应该比过去的任何时候都更加突出，教育必须满足社会对受教育者所提出的要求，并培养出社会所需要的合格公民和适应社会发展的人来。但是只站在社会的立场看教育而完全抹杀了个人在选择教育目的的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是不正确的、必须避免的片面的思维方式。我国现阶段教育目的的表述：我国教育目的的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的，包含一个总的精神，就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人。其基本点包括以

11、下几个方面。1培养“劳动者”或“社会主义建设人才”（1）要坚持培养劳动者的观念（2）要坚持全面的人才观念（3）要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念 2 坚持全面发展3培养独立个性第五章教育制度 学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的类型：现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制现代学校教育制度的变革（一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化我国

12、现行学校教育制度是从单轨学制发展而来的分支型学制我国学校教育制度的演变：我国学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。到1904年初，又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。它以当时的日本学制为蓝本，并保留了尊孔读经等封建教育的遗迹。其突出特点是教育年限长，总共26年。第一次世界大战后，当时的全国教育联合会，以美国学制为蓝本，提出了改革学制方案，由北洋政府于1922年颁布了“壬戌学制”，通称“六三三制”这个学制受美国实用主义教育的影响，强调

13、适应社会进化需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育，使教育易于普及，给各个地方留有伸缩余地。第六章课程课程的含义：“课程”有广义和狭义之分，广义指所有学科（教学科目）总和，狭义指一门学科。课程发展上论争的几个主要问题学科课程的含义：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程的含义：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与

14、目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材的内在的伦理精神和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。活动课程的特点：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成和提高；并强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。对学科课程的评价：符合学生认识特点，便于他们在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识与基本技能，但是学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远未来作准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极，造成死记硬背而遭受种种诟病，值得我们警惕和改正。对活动课程的评价：能够调动学生的积极性、自主性，发