高三语文复习祝福说课稿范文文档格式.docx

1、2、能力目标：学会运用分析小说三要素方法鉴赏小说，提高小说审美能力。3、情感目标：理解作者的写作主题，理解造成人物悲剧的社会根源，认识到封建思想与封建礼教的吃人本质。三、说教学重难点教学重点：1、对祥林嫂这一人物形象进行分析2、小说中的环境描写及其作用教学难点：分析造成祥林嫂悲剧的原因与小说主题四、说教法在教学过程中，应鼓励学生自主探究学习。因此，结合本篇课文的实际特点，我认为要想方设法引导学生积极思维，既要学会独立思考，又要学会团队合作解决问题。我的具体方法是：1、提问法（yanyuu）:逐步引导、逐步深入2、自主探究法：提出问题让学生整理答案3、点拨法：通过点拨，拓展思路4、归纳总结法：根

2、据大家的集思广益，得出问题答案五、说学法我认为做一百道题不如掌握一个方法。对于学习，掌握学法尤为重要。本节课的学习方法主要是1、讨论法（通过讨论思考，培养合作意识和解决问题能力）2、质疑法（改变老师讲学生听的模式，鼓励学生提出问题），充分调动学生学习积极性、主动性，让学生变被动为主动。3、让学生养成分段、做笔记习惯。六、说教学过程课时安排：三课时第一课时本课时的主要教学目的是：整体感知，梳理情节。1、播放电影祥林嫂中主人公初到鲁镇和其悲惨结局的片段，激发大家学习兴趣，导入新课。2、检查预习情况，对文中重点词语进行注音与释义。3、对鲁迅及其作品进行介绍。4、挑选几位同学说出故事梗概。要求：a）能

3、够整体把握故事情节;b）能够从具体细节分析、不带个人感情。在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，对文章进行分段，得出本文线索提纲：序幕：鲁镇祝福景象和鲁四老爷结局：祥林嫂寂然死去开端：祥林嫂初到鲁镇发展：被卖改嫁高潮：再到鲁镇尾声：祝福景象和我的感受5、布置学生课后细读课文，注意主要人物的语言、肖像、对话描写、环境描写;为第二课时的人物分析，环境分析作预习。第二课时引导学生掌握分析人物性格和分析小说环境的方法。1、以祥林嫂为主，鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈、我等其他人物的分析，结合练习 3 的分析句段进行。主要采用教师提示、提问、学生小组讨论的方法。要求：a

4、）、人物分析以课文内容为基础。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进行。b）、作者对人物性格的刻画是通过情节（特别是细节描写）完成的。c）、小说环境也是为了塑造人物而刻画的。示范分析肖像描写（注意引导学生理解细节描写）：问：鲁迅说：要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出它的眼睛。现在我们就在文中找眼睛。看谁最厉害，能够找全，分析全。肖像描写：找眼睛论特点初到鲁镇顺着眼（善良、安分）再到鲁镇顺着眼，眼角带着泪痕（再受打击，内心痛苦）讲阿毛故事直着眼，瞪着眼（精神有些麻木）捐门槛分外有神（又有希望）不让祝福失神（再受打击）行乞眼珠间或一轮（麻木）问有无灵魂忽然发光（一丝希望）2、引导学生分析人物语

5、言描写（注意引导学生理解细节描写）一位教育大家曾经说过，数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。小编准备了高三年级语文林教头风雪山神庙说课稿，希望你喜欢。一、说教材。（一）说教材所处的地位和作用高中语文新课程教材必修五本书，共有 2 个单元中外小说单元。一个必修3 的第一单元，一个是必修 5 的第一单元，共六篇文章。（林黛玉进贾府祝福老人与海林教头风雪山神庙装在套子里的人边城）。林教头风雪山神庙属于后者。（二）教学目标及确定依据小说是人生的百科全书，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作者蕴涵的感

6、情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。1、梳理文章的情节结构，学习矛盾斗争过程中刻画人物形象。2、培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。3、赏析课文中风雪描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。4、了解封建社会官逼民反，民不得不反的事实及其必然性。（三）教学重难点的确立1、理解作者在起伏的矛盾斗争中刻画的人物形象。2、赏析课文中

7、风雪描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。二、说学法（一）学情分析高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。（二）学法及确定依据在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣;若能够抓住一点，深入挖

8、掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块大石头顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人掇得动一块大石头吗?怎幺陆虞侯三人却推不开呢?这个细节真实吗?问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。我说道：苏轼为什幺非写成春江水暖鸭先知不可呢?难道鹅就不能够先知吗?小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学

9、作品是不能死抠的。听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什幺不能使学生信服呢?为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把问题提出来，让同学们发表看法，各抒己见。三、说教法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以导为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给

10、他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说：教师当然须教，而尤宜致力于导。所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。（叶圣陶语文教育论集下册，第 718页、第 725 页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常鲜常活，教师就必须在导字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上;第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性

11、循环。林教头风雪山神庙一文的教学，我大胆地进行问题导入，以导为主，读议结合方法的尝试。关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧三国演义的主题曲，而没有采用电视剧水浒传的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。四、说教学过程学生的学习过程一般包含认知因素和情感因素两个层面。认知过程沿感觉思维知识一线走;情感过程沿感受情绪意志一线走，二者在学习过程中缺一不可。（一）组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生尽情享受文本。因为只有当学生与阅读文本产

12、生共鸣后，才会激发起探求的欲望;而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用 100 字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。（总结小说情节的五个部分）。课堂上应力避学生一看就懂、一懂兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。（三）具体把握情节，怎样鉴赏分析把握人物的性格特征。小说主要是通过故事情节来展现人物性格，表现主题的。故事情节是塑造典型性格的依托，优秀小说的故事情节都和塑造典型性格紧密结合，故事发生、发展、结束的过程，也就是塑造典型性格的过程。故事情节越典型，越能体现人与人之间的关系和矛盾，就越有利于典型性格的塑造，那幺怎样来把握故事情节呢?1、理清线索，把握情节的来龙去脉。一般来说，故事情节从前到后都有着某种内在的联系，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中情节线索。除了时间线索或空间线索外，作品中的基本矛盾冲突也可以是情节的发展线索。本文以林冲和高俅为代表的官民之间的冲突就构成了故事的主要线索。2、以事见人，透视人物的性格特点。与