小学语文教师个人校本研修Word下载.docx

1、个人校本研修计划 东街小学 李文静校本研修是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究，已成为一种新的促进教师专业成长的重要方式。因此在新课程理念的引领下，根据学校制定的研修规划，结合我本人的教学实际，我个人的校本研修计划如下：一、指导思想：以终身教育思想为指导，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的教学整体水平。二、研修目标：1、规范语文课堂教学，使自己由学习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究学生适合特点、促进学生创新能力不断提高的教学方法。2、认真学习新的教学方法，迅速提高自身教学水平。3、用新的教学理念提

2、高课堂教学实效。三、研修要求：以实施素质教育理念为核心，注重理论与实践相结合，通过多种形式和内容，加强自己对实施素质教育思想观念的教育，帮助自己更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，开拓知识视野，增强实施素质教育的主动性和自觉性，提高实施素质教育的能力和水平。四、具体措施：1、积极参加学校校本教研，认真学习语文课程标准，写好学习心得。理论与实践相结合，大胆进行课堂教学改革，提高教学实效。2、认真完成学习任务，做好听课记录，不断总结教学经验，促进自身能力不断提高。3、认真做好备、讲、批、辅、考等各项工作，并及时做好反思，调整自己的教学思路，做到因材施教，稳步提高教学质量。4

3、、多阅读教育书籍，写好教育教学随笔。5、认真学习多媒体应用技术和现代信息技术，同时，结合本学科以及我个人的教学实际，使自己能独立制作课件，能够灵活自如地上好多媒体课。学习语文课程标准心得体会高晓红经过几天的学习，我对新课程标准又有了新的认识，它使我受益匪浅。作为一线的小学语文教师，它使我的教学目标更明确，在工作中更能运用课程标准指导日后的教学方法，现略谈几点体会：一、新课程要求教师确立新的教学观，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。我们要引导学生认识新的学习方式，让学生自主学习，自己作为学习的主人，从以往的要我学转为我要学，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养

4、学生的创造精神和实践能力。教学的目标是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。二、我们要把握新的课程评价标准。义务教育语文课程标准对课程评价提出了明确要求，体现了课程改革的理念。语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。所以，在语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具重情感和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要

5、手段。三、对阅读教学理念的一些新表述“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”看来，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很高的期待。“重视情感、态度、价值观的正确导向” 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。 “重视培养学生的创新精神和实践能力” 注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、

6、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力，对创新精神和实践能力的内涵作了具体的阐述。 总的讲，新课程中有许多值得我们学习的地方，只有理论和实际相结合，才能使我们的业务水平更上一层楼。深化课堂改革，提高工作效率 课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，教师观念的更新、学生学习方式的转变是课堂教学改革在实施过程中的标志性体现，结合自身实践，我主要谈谈如何深化课堂教学改革，提高课堂教学效益。 一、 教师要切实转变教育教学观念 教师是调动学生主动思维和主动参与的主导者。根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师已成为学生学习过程的有效促进者、成功组织者、平等合作者。（1）学生语文学

7、习的有效促进者。教师作为学生学习的促进者，就需要教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性和谐、健康的发展（2）学生语文学习的成功组织者。新课程强调，教学是师与生的交往，互动，教学交往中，教师与学生是平等的主体，教师是“平等中的首席”，因而是个组织者，其组织的功能主要体现在以下几个方面：建构学习活动、调控学习过程、组织多元评价（3）学生语文学习的平等合作者。新课程强调，在整个教学过程中，教师的教学行为应是平等式的交流，合作式的参与，其合作者的角色可从教学行为互尊、学习活动互促、学习成果共享等几个方面体现。 二、教师要提高使用现代教育技术的能力 现代信息技术

8、的发展，已成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。它的作用主要表现在：（1）增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾（2）改变了教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高语文教学质量非常有帮助。（3）为学生自主学习提供了良好的环境，丰富的学习资源，有利于提高学生学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一 三、教师要不断提高教育教学的能力 百年大计，教育为本。有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。（1）教师要提高把握新课程基本理念的能力。新的课程标准在保证基础知识的教

9、学，基本技能的训练，基本能力的培养前提下，删减了传统的、用处不大的和学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为小学语文教师，首先要知道删掉的内容和增加的内容。其次要吃透新教材体系中新的内容，新的要求，对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握好的度，防止难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。（2）教师要提高因材施教的能力。由于高中教育的普及，会有更多的学生上高中，因而学生的语文知识的差异也会越来越大，这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教师的教法，更重要的是要研究学生的学法。为了使每个学

10、生的学习都有所进步，教师应该从学生认识理论的角度去分析学生学习的特点，激发学生的学习语文兴趣。四、教师要注重培养学生的创新精神 对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现语文知识的形成过程。新课标主张的是以学生发展为中心的“合作探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的不平衡，引起学生在自主探究和合作交流的过程中，理解和掌握基本的语文知识与技能、过程和方法，获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量、合作的效率，教师在教学设计过程中要注意以下几点：（1）精心设计问题。合作探究从问题开始，教师设计的问题应注意：一是问题要能激发学生的合作探究的兴趣；二是问题虽然与已有知识和生活经验有密

11、切联系，但与学生原有的认知有一定的距离，必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果；三是问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，要让学生在相互启发中拓展思维（2）讲究实效。教师在备课过程中要认真思考以下问题：一是为什么这节课要进行合作探究学习；二是哪一个知识点需要合作探究；三是如何引导学生学会交往、学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力。 总之，在新课程背景下，改革课堂教学，首要问题是要转变教育教学观念，利用现代化教学手段，提高教育教学能力，注重培养学生的积极情感和创新精神，培养学生的应用意识和实践能力，这样课堂教学效益才能提高。因材施教，提高教学质量 教学中，学生的差异是客观存在的。

12、如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。 一、学生分层 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。 二、教学分层 1、教学目标分层。 教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求，

13、将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。 对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、练习、作业的分层。 2、按课型确定分层 授课的教学内容不必明显分层，对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、

14、掌握。 复习课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。 3、按教学内容分层 教师应熟悉教材前后联系，恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，以供不同层次学生选用。 4、提问分层 为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。 5、练习、作业分层 针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固

15、性练习、拓展性练习、综合性练习。 三、辅导分层 平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行阅读与写话辅导，主要是培养创造性思维与说话写话能力。 四、分层测试 阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为综合题，其中基础题量占70%。 五、分层评价 分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。（1）教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。（2）以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察