1、多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“嚣、吭”等12个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个生字,正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。教学过程板块一 引入课题,检查预习1.复习咏鹅,导入新课。(1)课件出示咏鹅及朗读音频。(2)师引导:还记得这首诗的作者是谁吗?(预设:骆宾王)他写的这首咏鹅脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。(3)板书课题:白鹅。(生齐读课题)(4)作者简介。(出示课件)2.检查预习情况,学习生字词。(1)师引导:昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读吗?(2
2、)课件出示本课要求会认的字。(3)生开火车读;师指名认读,相机正音:“吭、供”读后鼻音,“奢、侈、侍”读翘舌音,“促、伺”读平舌音。(4)学习多音字“看”。课件出示多音字。师指名读后生齐读。(5)课件出示本课要求会写的字。师指名认读后,全班齐读。生说一说是怎样记住这些生字的。形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。字源识记“吠”字。课件出示:,吠,会意字。= (口,叫)+(犬),表示犬发出叫声。指导书写:“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别注意,中间的撇是从框内撇出的。(视频出示书写笔顺)生练习书空。生在田字格中练习写字。(6)课件出示本课词语。师指名读词语,相机正音。
3、提示:“供养”中的“供”读gng ,“譬如”中的“譬”读“”。生练习读词语两遍。【设计意图】加强对学生自学情况的检查,才能帮助学生掌握字音、字形、词义,使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。板块二 整体感知,学习过渡句 1.自读课文,初步感知。现在把生字送回到课文中,你还能读准确吗?(2)课件出示自读提示。自读课文,碰到难懂的地方多读几遍,思考:白鹅给你留下了怎样的印象?(3)生自读,师巡视并相机指导。(4)生交流,师适时小结。好一个高傲的动物!(5)师指名读;生齐读。(6)师:这句话在文中有什么作用?(预设:中心句)2.再读课文,理清思路。(1)师:作者从哪几个方面具体写了白鹅
4、的高傲?(2)示例:从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。3.学习过渡段。你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?第自然段)(2)师指名读第2自然段;(3)师引导:这个自然段在文中起什么作用呢?承上启下)(4)师小结:第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段,在文中起承上启下的作用。(5)生齐读第2自然段,进一步体会过渡段的作用。4.课堂练习字词的书写。【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络,引导学生对课文形成整体的认识,激发他们学习本课的兴趣。第2课时1.朗读课文,体会语言的趣味。2.理解课文内
5、容,感受作者对白鹅的喜爱之情,体会作者是怎样写出鹅的高傲的。3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点,体会两篇文章的相似之处。板块一 抓“高傲”,理清脉络1.复习旧知,导入新课。同学们,通过上节课的学习,我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象?(2)板书:高傲。2.快速浏览课文,找出课文中与“高傲”意思相近的词语。找一找,课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近?(2)生交流后师相机出示课件:傲慢、傲然、架子十足。初次见面,白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中,作者更加“领教”了它的高傲,回忆一下,丰子恺是从哪几个方面来写的?(4
6、)课件出示句子:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(相机板书:叫声步态吃相)【设计意图】复习上节课内容,整体回顾了白鹅的形象,并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语,自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是,与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。板块二 挖“高傲”,品词析句1.学习第一部分:叫声。那么,白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢?请大家带着问题走进课文第3自然段。(2)课件出示第3自然段。(3)生大声朗读第3自然段,边读边思考:白鹅的叫声有什么特点?(4)师引导:你是从哪些词语感受到的?(生交流)(5)相机出示:严肃郑重、厉声呵斥、厉
7、声叫嚣、引吭大叫。(6)师追问:你从这些词语中感受到了什么? (示例:白鹅声音响亮,好像在教训人)2.指导朗读。(1)师指导:这些词语表示的是同一个意思,说明白鹅叫声之大,叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。(2)师指名读后全班齐读。3.启发想象。假如这只鹅会说汉语,它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。(2)出示课件。我是“鹅语”小翻译:鹅的叫声,音调(严肃郑重),似(厉声呵斥)。凡有生客进来,鹅必然(厉声叫嚣),好像在说:甚至篱笆外有人走路,它也要(引吭大叫),好像在说:(3)生练习说话。见到生客,白鹅会大声训斥说:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”当篱
8、笆外有人走路时,白鹅引吭大叫,一定是在说:“谁在外面走动?最好离这儿远点!从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。4.体会情感。鹅的叫声不亚于狗的狂吠,你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗?(示例:鹅的忠心、责任心)(2)师引导体会作者对鹅的喜爱之情。师述:作者把白鹅描写得这样高傲,但是会读书的同学们,你们从这样的语言中感受到了什么? 全班齐读第3自然段,读出作者对白鹅的喜爱之情。【设计意图】本板块抓住了课文的留白处,设计了“鹅语”小翻译的练习,目的就是引领学生读文入境,加深对“高傲”的理解,以及
9、感受作者对白鹅的喜爱之情,并极大地调动学生的学习积极性,为学生拓展了想象的空间,加强了学生与课文之间的交流。板块三 扣“高傲”,赏读妙语1.学习第二部分:步态。刚才我们学习鹅的叫声这部分内容,感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢?赶快看看课文的第4自然段吧!(2)课件出示第4自然段。(3)师提示生用自己喜欢的方式读这段话,可以边读边想象鹅与鸭走路的样子,可以站起来边表演边读,也可以几个同学合作朗读。(4)师播放净角出场的视频,指名表演朗读,在表演中理解下列词语。局促不安:形容举止受约束,不自然、不安静的样子。(师指名联系生活实际说一句话)从容:不慌不忙;镇静。(师指导读出鹅步调
10、的从容,大模大样)(5)体会对比写法。但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。思考:把鹅和鸭的步调进行比较,这样写有什么好处?师指名读句子,并回答问题。示例:作者将鸭与鹅的步调进行对比,并用净角出场来比喻鹅的步调,使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点,进一步感受到了它的高傲。( 相机板书:从容像净角)2.学习第三部分:吃相。(1)生自由读第57自然段。找一找:作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足(2)根据课文内容,选择恰当的词语填空。(3)师指名读句子并回答问题。示例:“鹅老
11、爷”这个称呼太形象了,白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候,摆老爷架子;当饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。三眼一板像老爷)在不同的情况下,白鹅吃饭的样子都是这样高傲,它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文,还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”?它一丝不苟的吃法让人觉得好笑,真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的,“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草”;“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”,它吃东西的顺序是不变的。(5)想象鹅、狗争食的画面。生自由朗读第6自然段。指导配插图或题目。师指导:作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来鹅来狗
12、去鹅去狗来鹅来狗去”四个画面,请你们任选一个,配上插图或合适的题目。(6)师小结:在鹅狗争食的过程中,我们的鹅老爷还在一而再,再而三地重复着这种吃法,这就叫“三眼一板,一丝不苟”。【设计意图】这一板块,使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来,让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式,体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法,想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中,使课文中的语言通过学生的想象、运用,变成了学生自己的语言。板块四 对比阅读,迁移延伸1.学习“阅读链接”。丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生,读着读着,让我们忍俊不禁。同样是写白鹅,俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢?和课文白鹅比一比,说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。(2)生默读课文后交流。两只鹅的特点都是高傲、架子十足。2.课堂总结。师:同学们,这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动,他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生,让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段,把它们积累下来吧!3.生练习有感情地朗读课文,积累喜欢的句段。【设计意图】实现课内外迁移,体现大语文教学观,有意识地培养学生的语文素养,实现能力迁移和情感内化。板书设
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