北师大版九年级下册初中语文说课稿Word下载.docx

1、 理解積累課文中“寒傖、豔羨、驚駭、自慚形穢、面面相覷”等詞語。（2）能力目標理解文意，理清文章脈絡，準確把握人物性格特徵；學習本文構思精巧的特點和通過心理、動作描寫刻畫人物的方法以及層層鋪墊的寫作技巧。（3）情感與價值觀目標 從人物、情節入手，把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。3、教學重難點 ：（1）理清小說情節發展脈絡，準確把握人物性格特徵，揭示小說主題，樹立正確人生觀是這篇小說的重點。（2）學習本文精巧的構思，細膩的心理描寫以及層層鋪墊的技巧是這篇小說的難點。二、學情分析 ：根據九年級學生對文本的把握較全面，理解能力強但又有發言不積極，語言表達能力較差等特

2、點，我主要通過啟發引導充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣和探究欲望，提高語言表達能力和認知能力。三、教學方法 ：這篇小說我主要採用啟發引導法、合作探究法 、講練結合法以及播放多媒體課件等方法進行教學，通過讓學生整體感知、小組討論、合作交流、逐步深入從而完成學習任務。德國教育家第斯多惠說過：“不稱職的教師強迫學生接受真知，優秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以在這篇小說的教學中，我採取的是引導而不強逼，鼓勵而不壓抑，啟發而不灌輸的方法，通過啟發誘導，討論交流，增強學習興趣，提高認知水準。四.教學過程 ：一）.創設情景，引入新課。宋代的朱熹說過“教學未見其趣，必不樂學”。我先通過多媒體播

3、放西方國家豪華、奢侈的別墅，讓學生談自己的感受，再針對學生好奇及嚮往的心理，談莫泊桑筆下就有一個因過分追求奢華而改變一生命運的人物故事引入新課。這樣的導入不但新穎，能調動學生的學習興趣，而且與現實生活形成對比，為揭示文章主題奠定了基礎。（二）.速讀課文，思考問題。由於我把有關作者作品背景的知識及課文中的生字，生詞等安排在學生預習當中，所以只需要通過大螢幕讓學生加以鞏固即可（播放多媒體課件）1. 整體感知。簡介故事整體感知旨在通過整體閱讀培養學生快速捕捉，整合資訊的能力，對提高文字概括能力和語言表達能力大有好處。我讓學生踴躍發言，對敘述不全面的給予點撥，讓學生補充，對敘述不精當的，讓學生討論交流

4、，最後達成共識（即瑪蒂爾德時常處於現實和夢想的矛盾痛苦當中，一個參加舞會的機會她向朋友借了一串鑽石項鏈，舞會後意外）.梳理脈絡，概括情節發展過程並分析。在整體感知的基礎上加以引導讓學生抓住小說以“項鏈”為線索展開故事情節，這樣把情節發展過程可以分為：瑪蒂爾德的痛苦與夢想借項鏈丟項鏈賠項鏈還債務識真相五個環節（教師板書）當我們還在為小說富有戲劇性的結尾感歎不已的時，不妨回過頭看看主人公之所以借項鏈、丟項鏈，花十年時間，浪費十年青春，忍辱負重十年賠項鏈還債務都是由於她愛慕虛榮，追求富貴而造成的，這是悲劇的根源所在。.分析人物性格特徵為了讓學生更好地把握主人公瑪蒂爾德的性格特徵，我設計了以下幾個問題

5、加以引導在文中找出能表現人物性格特徵的句子並分析2 瑪蒂爾德在不同情節發展過程中表現出的性格特徵一樣嗎？讓學生更準確更深刻地把握瑪蒂爾德愛慕虛榮的性格特徵是揭示小說主題的關鍵，但瑪蒂爾德表現出的誠實守信、吃苦耐勞等性格特徵也不容忽視，是值得學習的優秀品質，也是作者提倡“人性美”的表現。（三）、品讀課文、合作探究為了更全面、更細緻地學習本文，也為了充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學習的積極性和有效性，我特設置以下問題供學生討論交流、合作探究1、作者寫項鏈由借到丟、由賠到真相大白這樣的安排是否太過離奇？2、小說的結局在前文有無徵兆？小說中再有無類似的寫法？3、你認為小說刻畫

6、人物最成功的是哪一種描寫手段？這幾個問題注重於重難點的突破，讓學生掌握文章靠曲折的情節、精巧的佈局、引人入勝的寫法以及層層鋪墊的寫作技巧。理解文章用細膩的心理描寫表現人物的方法。（四）、感知體會、揭示主題（總結） 結合作品背景，通過學生自己的感知與體會，概括文章主題。（五）、課後拓展現實生活中也有不少的瑪蒂爾德，應該怎樣看待他們？該如何看待自己的虛榮心？讓學生暢談自己在本節課所學的知識與收穫，使他們對知識的認識得以深化，認知結構得以完善，從而樹立正確的人生價值觀。五、作業與板書設計1、雖然說作業是檢驗課堂效果的最好辦法，但我佈置作業沒有統一答案模式，更注重感悟能力的培養和語言表達能力的提高，能

7、夠照顧學生的個體差異，使每個學生都能得到提高。2、優秀的板書設計往往新穎、概括、清晰、整潔，使人一目了然。我的板書設計是這樣的：我把板書設計成一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。 六、教學反思通過這節課的教學，我認識到只有在新課程理念的指導下積極轉變教學思想、教學觀念，積極實踐自主、合作、探究的學習方式，積極創設民主、平等、和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，達到師生互動、共同參與、主動探究、提高效率的目的，這樣一定會

8、促進學生的全面發展，這樣的課堂一定是高效的課堂。 （附 項鏈是北師大版九年級語文上冊第一單元的第一篇課文。現就教材、教法、學法、教學程式及板書五個方面加以說明 一、說教材1項鏈是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：A、理解曲折的情節、巧妙的佈局對表現主題的作用。B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。根據本單元的教

9、學目標、學習重點，並結合學生的實際學習情況，確定其中ABD是重點，C是難點。二、說教法 結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下： 提問法逐步引導，逐漸深入。 自主探究法學生實踐，鞏固提高。 誦讀法反復朗讀，把握語言特色。討論法積極參與，總結規律。 .懸念法帶著問題，深入思考 點撥法展開聯想，拓展思路。 其中討論法和點撥法是最基本的方法。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力，而這也正是中職學生最需要鍛煉加強的方面。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是

10、要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。三、說學法 當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正像我們古人說過的“授人以魚，不如授人以漁”。學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。教學本文時就是圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。學習中儘量讓學生自己動腦、動口、動手，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，

11、在這節課裏也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。四、說教學程式（一）新課導入 提問：我們以前也學習過一篇莫泊桑的作品，大家還記嗎？誰能說說其大致內容和作品的特點？ （對舊知識的回顧）我的叔叔於勒。（內容概述）回答：這篇小說寫的是法國西北部哈佛爾海港達佛朗司家的一個故事。這一家有兄弟兩個，哥哥叫菲利普，是個小職員，弟弟叫於勒，年輕時候是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥一些錢，被家裏的人看不起。終於，他被送到美洲去碰運氣，家人知道於勒在那裏做生意賺了錢，就把於勒看成了全家的“希望”和“福音”，天

12、天盼他回來。一次菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個小島旅行，在船上無意中發現了於勒。從旁打聽，知道淪落成一個窮光蛋，後來被這個船的法國船長帶回來，靠賣牡蠣為生。哥哥、嫂子一見大為驚惶，就裝著不認識他躲開了。（學生回答）（特點）明確：這篇小說的主題不是那麼深奧，情節也不是十分曲折複雜。小說用平常的人物，平常的情節，表現一個普通的主題，可是能夠表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味：這正是莫泊桑短篇小說的獨到之處。莫泊桑不用自己的申述來表白自己的好惡，沒有用任何一句話來挖苦主人公，但是我們明顯感受到了莫泊桑對菲利普夫婦的批判。今天我們就來學習莫泊桑的另一篇著名的短篇小說項鏈（板書課題），這

13、篇小說的情節結構更為複雜並且對其主題的理解也頗有爭議，我們可以通過學習來感受一下，也可以與我的叔叔於勒作一些對比。2、簡介作者 關於莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，另外還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯繫、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）1、關於本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這裏主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具

14、體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？丟項鏈 賠項鏈 假項鏈 2、關於文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。“假項鏈”，是項鏈的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人歎為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裏面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“