草教案设计Word格式.docx

1、 师：同学们，知道我们刚刚唱的是什么歌吗?对，就是小草（师出示小草，并把小草粘贴在黑板上），它随处可见，今天我们就要学习一首诗，诗题就是草。 （三）板书诗题举起小手和老师一起来写这个字，上面一个草字头，这两竖就像小草长长的叶子，下面是个“早”字，这一横就像宽广的土地，草根深深地扎进泥土里。 （四）读准课题谁来读诗题?平舌音读的真准（或者：它是个平舌音字）。谁再来读?再请你读。请你读!全班一起读。 （五）简介作者这首诗的作者是（板：白居易）想跟老师一起认识他吗? （课件出示白居易画像和简介）瞧，他就是（生：白居易），你们知道吗?他可是唐代一位了不起的大诗人，一生写了很多的诗，写这首草的时候，他才

2、16岁。想读吗? 点评：歌曲导入，既有助于激发学生的学习兴趣，又从生活中熟知的信息导入新课，拉近文本与学生的距离;让一棵鲜活的小草长在黑板上（在黑板上粘贴带有草根的小草），再一次形象直观地展现文本主体，为课题的书写起到很好的引导作用，并为后文指导学生理解“烧不尽”做好了铺垫。 二、初读正音，整体感知 （一）初读正音，读通诗句 1. 请同学们拿出课文，自由读两遍这首诗，要求借助生字注音，读准字音，读通诗句。读读吧! 2. 指名读，相机正音“枯”“荣”， 3. 引导学生观察并用自己的办法记住“枯”“荣”的字形。突出两个字都有“木”字旁这一特点，告诉学生“木”字旁和草木有关。 4. 师相机让孩子猜字

3、谜“一座山岭真有趣，上下草木真茂密”。（生答“荣”） 5. 把“枯”“荣”送回诗句中读，指导读准第二句诗中两个“一”的不同声调。 6. 全班齐读。 （二）老师范读，读出节奏。 1. 老师范读，指导节奏。听出来了吗?和平时读课文不一样，老师在读诗的时候，速度特别（生：慢）还听出什么不一样?（生自由回答，相机在课件中出示诗的节奏） 2. 学生练读 3.指名每人读一句，要求读得慢一些。 4.分小组合作读，第一组读第一、三句，第二组读第二、四句，指导学生读出节奏。 5. 全班齐读。课标提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ”本节课的读，有三个层次。自由读、指名读，在学生读准读通顺后，教师范读

4、，目的明确地指导孩子感觉速度、节奏的变化，层次清楚且教学预设明确，对于指导学生整体感受诗的韵味很有帮助。 （三）生谈感受，整体感知有些韵味了。说说，诗中的小草给你留下了怎样的印象?同学们的收获还真不少，有的知道小草一年中的变化，有的知道了小草连火都烧不掉，还有的知道了诗中写的是草原上的小草。整体入手也是诗词教学的重要方法。执教者从 “诗中的小草给你留下了怎样的印象”这一问题引入，既符合二年级学生的年龄特点，又有利于提高学生对于整首诗的把握能力，且巧妙地从读过渡到对诗句关键字词的理解，可谓“一石二鸟”，水到渠成。 三、反复品读，读懂读透 （一）学第一句，理解“原”“离离” 1.理解“原”字你们是

5、从哪个字知道这首诗写的是草原上的草呢?（课件中“原”字反红）对，“原”在这首诗中可以理解为草原，更准确地说应该是“原野”。 （课件出示“原野”图片）这就是原野。看到这样的景象，你会想到哪些词? 2.理解“离离”。草原上的草长得怎么样呢?第一句诗中哪个词写了?（生：离离）谁能用“离“来组个词?你们刚才组的词都是“离”现在常用的意思。在这首诗中“离离”是什么意思呢? （课件出示“离离”在辞源中的解释三种：茂盛的样子;懒散的样子;裂开的样子。）在这首诗中，我们该选哪一种意思呢?（第一种）生活中，你们一定见到过茂盛的小草吧!谁来说说什么样? （课件出示茂盛的小草图片）瞧，这小草长得又绿又高又密，很茂盛

6、的样子，就是（师手执词卡：离离）指名读。 3. 指导朗读“离离原上草” （课件再次出示原野图片）瞧，这茫茫原野，放眼望去，到处都是茂盛的小草，这就是（生读：离离原上草）再往远处望去，映入眼帘的还是（生：茂盛的小草）;再往天边望去，眼前出现的还是（生：茂盛的小草），这真是（生读： （二）学第二句，理解“枯”“荣” 1.在第二句诗中，有一个字和“离离”的意思很接近，谁找到了?（板：荣）还有一个字的意思和“荣”恰恰相反，那就是（板：枯）一年之中，小草师怎样发生变化的呢?仔细观察后再来回答。 2.（课件出示小草四季的动态变化图片，配乐小草伴奏曲）师同步引导学生观察并回答： 春天来了，小草长出了嫩嫩的（

7、生：小芽） 夏天来了，阳光雨水更加充足，小草也长得更（生自由答：绿）了，更（生自由答：高）了，更（生自由答：密）了，更（生自由答：茂盛）了， 秋天到了，小草开始由绿色变成（生：黄色） 冬天，小草都（生：枯萎了） 3. 现在你们知道，“荣”指的是哪两个季节的小草吗?夏天）对，这就是“荣”。（图上出“荣”字）“枯”指的又是哪个季节的小草呢?冬天）对，这就是“枯”。 从春天到夏天，小草会茂盛一次;从夏天到冬天，小草又会枯萎一次。一年之中，小草先荣一次，再枯一次，这就是一岁（生：一枯荣）。（课件同步出示第二句诗） 4.同学们，看看图，再联系生活想一想，你会怎样读出这一“枯”一“荣”的变化呢?指名读，男

8、女生读。 （三）朗读第一、二句同学们，你们看，这茫茫原野，一年中先荣一次，再枯一次，等到第二年，又先（荣一次），再（枯一次），这就是（课件出示前两句诗）（全班齐读：离离原上草，一岁一枯荣）“离离”一词与现代词义相去甚远。为了帮助学生理解、感悟这个词语，在反复读的基础上，由易到难，由文本到生活，由生活到直观图像，再由图像回到文本，步步深入，恰到好处地理解，并在孩子的脑海中留下了深刻的印象。 （四）学第三、四句，感悟主题： 1. 一年之中，小草除了要经历秋冬的干枯以外，有可能会遇上熊熊野火。你们看，这样一场大火之后，小草还能再长出来吗?自己读后两句诗，找找答案吧! 2. 根据学生回答，指导理解并板

9、书“烧不尽”“吹又生” 3. 师小结：是啊，野火再大，能烧掉的仅仅是（师手指贴在黑板上的小草）露在地面上的草茎草叶，而永远也烧不掉的是这深扎在泥土中的（生：草根）只要根在，小草的生命就（在），当第二年春风一吹，小草就又能再长出来，这就是（课件出示第三、四句诗）（生读：野火烧不尽，春风吹又生） 4. 大火烧过后，小草还有可能遇到哪些磨难呢? 5. 是啊，困难重重，但是无论遇到什么样的磨难，只要根在，生命就（生：在） （课件出示悬崖之上、戈壁之中、冰天雪地和遍地沼泽中生长的小草） 哪怕是在悬崖之上，戈壁之中，哪怕是冰天雪地，遍地沼泽，只要第二年春风一吹，小草就能重新生长。这真是春风（生：吹又生）!

10、 6. 诗读到这，你们觉得小草怎么样? 7. 多么了不起的小草呀!所以白居易才会这样赞美小草，谁来读?指3生读。全班一起来! 5. 链接相关名句，指导朗读。 其实，古往今来，许多人都被小草顽强的生命力深深地感动着： 在我们的民间有这样一句话赞美小草顽强的生命力：（课件出示链接的句子：贴着地面的小草，大风也拔不起来。）女同学读，男同学读得更有气势些! 当代著名的儿童教育家卢勤曾经这样赞美小草的生命力：你看路边的小草，被人踩来踩去，可它还是活下来了，它拼命地站起来，接受大自然给予的阳光、雨露，所以，它比温室里的花朵更有生命力。 6. 多么顽强的生命力啊，让我们一起夸一夸，男同学读!女同学读! 7.

11、 链接生活，运用诗句。 这两句诗经过1000多年流传到现在，已经成为千古名句。在苦难面前，人们经常会想到它。 22年前的那个5月，我国的大兴安岭发生百年不遇的特大森林火灾，烧毁森林101万公顷（课件出示火烧大兴安岭图）。22年的今天，我们再看大兴安岭，又是一片茂盛的林海（课件出示林海图），这真是野火（烧不尽，春风吹又生） 昨天是汶川大地震后重建一周年的纪念日。（课件依次出示地震毁坏的房屋图、解放军救援图、学生捐款图和汶川重建规划图）地震发生后，解放军叔叔第一时间赶到了灾区，全国人民纷纷伸出援助之手，灾区人民没有向困难低头，他们正用自己的勤劳的双手重建更加美好的家园，这也正是野火（生读：烧不尽，

12、春风吹又生）。 （五）师生互动，背诵全诗 同学们，这看似不起眼的小草，给我们留下了多少启示。让我们伴着音乐再来读这首诗。会背的同学可以站起来和老师加上动作一起背一背。“野火烧不尽，春风吹又生”这千古名句，二年级的学生是很难理解的。教者没有急于告诉这句哲理诗所含着的深意，而是在学生观看图片后，问了一个生活中常见的问题：“野火过后，小草还能再长出来吗?”让学生带着问题读诗，从而明白小草生命力的顽强。 三、学写“枯”“荣”，互动评价 这首诗会读会背了，还有两个字是我们今天要学写的。 1.观察字形。 在前面的观察中，我们知道了这两个字中都有一个木字，再仔细观察这两个“木”字，它们的写法一样吗?（ 你们

13、的眼睛真尖，就像你们说的，木字旁在左，捺变点：木字旁做底，捺不变。 你们知道为什么这一捺要变成点吗?“荣”字中的“木”字为什么不变呢? 2.师范写，生练写。 3. 师巡视学生写字，并点评。生字“枯”和“荣”的学习，从正音到识记字形，再到学完整首诗后的指导书写，都紧紧抓住“木字旁”，重点突出，层次清楚，让学生在本次的识写练习中有所得，有所悟。 四、拓展全诗，深化理解 1.拓展出示赋得古原草送别全诗。齐读后四句。 2.你们知道，白居易在这首送别诗中向朋友表达了怎样的希望吗?（希望朋友像小草一样顽强）今天，老师也要把这美好的希望送给大家，让这顽强的小草永远扎根在我们每一位同学的心中。收课简短干练。赋得古原草送别全诗的拓展，既完成了全诗的链接，又一次强化了本首诗主题的升华。 板书设计： 草 白居易 枯 荣 烧不尽 吹又