部编版小学五年级语文上册第七组教材公开课教学设计Word下载.docx

1、24、月迹.1课时习作.1课时语文园地七.2课时21古诗词三首 教学设计教材分析：古诗词三首是部编版教材五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。这三首诗分别表达了诗人不同的情感。山居秋暝体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；枫桥夜泊体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；长相思体现出诗人对故园的思念之情。这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。设计说明：语文课程标准要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此

2、，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。教学目标：1、认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。2、有感情地朗读课文，背诵课文，默写枫桥夜泊。3、通过有感情朗读，感悟诗词描绘的画面，体会作者当时的心情，感悟诗人、词人所表达的不同情感。4、诵读古诗词，体会古诗词中对景物的静态描写和

3、动态描写。教学重难点：1、通过抓住重点词语及意象，边读边想象，体会古诗词语言的优美、生动。2、感悟画面，体会诗人、词人抒发的思想感情。教学准备：相关课件等。2课时。教学过程：第一课时一、了解诗人，引入古诗【课件出示王维图文】同学们，你了解这位诗人吗？【课件出示资料袋：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。】【课件出示诗题：山居秋暝】同学们，研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息？预设：时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。同学们，请想象画面齐读题目。设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点；从题目开始，整体感知古诗内容；巧借注释与

4、研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。二、诵读古诗，感悟画面同学们，现在老师来范读古诗，你们听、读、看，感受诗中所描绘的画面。【课件播放古诗动漫朗读视频】【课件出示画好节奏的古诗】同学们，请自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。同学们，现在我们来想象画面，再读古诗：我们仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。（读出陶醉）我们仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。（读出美妙）我们仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。（读出开心）同学们，请自由读诗，注意读准字

5、音，读通诗句。同学们，请圈出诗中的景物，想想：这些景物是什么样子的？【课件出示：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。同学们，请再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。同学们，首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？（静态的美）同学们，林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静

6、。这又是一种怎样的美？（动态的美）同学们，请用你喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。遵循“初读古诗，读出韵律；再读古诗，想象画面；又读古诗，抓住诗眼；诵读古诗，发现层次；研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。三、提炼方法，学以致用同学们，刚才我们是运用什么方法来学习山居秋暝这古诗的？关注诗人和诗题；一读，读出节奏，理解字词；二读，想象画面，读出感受；三读，抓住诗眼，品读意境；反复诵读，体会写作特点。同学们，请运用这种学习方法自学古诗枫桥夜泊。【课件出示自学提示：1、自由读诗，读准生字“泊”的字音；2、

7、画出节奏线，读出节奏；3、借助注释和工具书，理解古诗的意思；4、小组交流学习收获，并填写学生活动卡：活动内容相关诗句想象到的画面同学们，抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。请根据题目说说这首诗主要写了什么？夜里停泊在枫桥的所见所感。同学们，请根据你画好的节奏来读读古诗。提示：注意语速稍慢；停顿适当；字音准确。同学们，谁来把你圈画出的诗中景物与大家分享分享？月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船】月落乌啼霜满天。】同学们，“月落”是即将落下的月亮；“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉；“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。请品读第一句。江枫渔火对愁眠。】同学们，“江枫

8、”江边枫树飒飒作响；“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。请品读第二句。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。】同学们，“寒山寺”似悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。请品读第三、四句。同学们，每句是的诗意什么？小组交流交流。读诗句想画面，从而感悟诗情。同学们，请选择你喜欢的方式诵读古诗。本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。四、赏析诗情，书写生字同学们，请朗诵两首古诗并比较这两首古诗有

9、什么联系和区别？相同点是两首古诗都是写秋天景色的；区别在于第一首山居秋暝写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首枫桥夜泊所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。同学们，请诵读两首古诗，把握不同情感。小结：同学们，“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。同学们，能给它们口头组组词吗？谁来试试？同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看书写时应该注意些什么？

10、“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。同学们，现在老师来范写“愁、寺”，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？【投影展示学生作品】其他同学评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。五、布置预习，课后练笔同学们，请根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。同学们，请预习长相思，

11、搜集有关资料。语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。第二课时一、解诗题，知作者同学们，在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书；那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么？让我们一起来读读，看看吧。【课件出示词题：长相思】请齐读词题。同学们，“长相思”是词牌名，一种词的格律。同学们，谁来根据你搜集的资料介绍介绍作者？纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。 】通过

12、谈话引导学生记起有关乡愁的诗词；通过解诗题，明确体裁；通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。二、初读词，巧学字同学们，现在老师来范读这首词，你们注意听准字音，听出节奏。同学们，请细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。同学们，请自主读词，读准生字的音，结合朗读画出节奏。预设山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。【课件圈出：程、灯、更、成、声】同学们，这几个字的读音让你发现了什么？（韵母相同，押“en”的韵。）请读好这几个字，更准确地把握节奏。3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。【课件圈出“聒”】同学们，“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。【课件圈出“更”】同学们，“更”是多音字，本课读n，是古时的时间单位。同学们，谁来读读这首词？控制语速、恰当停顿、字正腔圆。利用范读初步走进文本；利用自由读，有层次地走进课文；抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文