招教考试教育心理学教育学心理学备考资料Word文件下载.docx

1、（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价;（3）开始出现对内心品质进行评价的初步倾向.但直到高年级，他们进行抽象性评价和内心世界的评价仍然不多;（4）自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展;（5）自我评价的稳定性逐渐加强。5. 简述儿童社会性认知发展的一般趋势：（1）从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意。 （2）从简单到复杂，从某方面到多方面、多维度地看待问题;从呆板到灵活的思维;从具体思维到抽象思维;从弥散性的、间断性的思想到系统的、有组织的综合性的思想。6

2、. 简述小学儿童社会性交往发展的特点：（1）小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴;（2）小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考;（3）平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。7. 如何分析学生的性格特征?一般从以下四个方面分析学生的性格特征:（1）性格的态度特征;（2）性格的理智特征;（3）性格的情绪特征;（4）性格的意志特征。8. 简述性格差异的教育意义：（1）性格会影响学生的学习方式;（2）性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量;（3）为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育

3、内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。9. 联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果：（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式;（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化;（3）运用适应认知差异的教学手段。10.结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。（1）特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特

4、殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。（2）在安排特殊教育的环境时.可以考虑以下几种形式：随班就读：让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动;普通班加巡回辅导：将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略;普通班加资源教室：资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师，它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题;二是由受过特殊训练

5、的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助;设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。11. 小学生需要的特点：（1）在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。（2）认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。（3）交往需要是小学生最基本的社会需要。（4）成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在 学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高;二是对学业失败的焦虑增长。12. 小学生动机的特

6、点。我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。（2）为履行集体和组织如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。（3）为自己的前途、理想，为升学而学习。（4）为祖国的前途，为社会的进步而学习。在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，低年级小学生的学习动机多为第一种。13. 小学生兴趣的特点：小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。14. 小学生价值观的特点：小学生价值观的特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡。15. 小

7、学生气质的特点。由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可明显表现出气质的差异。（1）胆汁质的小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露，率直、热情、易怒、急躁、果敢。（2）多血质的小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率。（3）黏液质的小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠。（4）抑郁质的小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻。典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合型。任何一种气

8、质类型都有积极的一面，也有消极的一面。如多血质类型，虽有朝气、灵活、易与人相处，但缺乏一贯性;而抑郁质类型，虽敏锐、细致、体验深刻，但又较冷漠、多疑。16. 小学生性格的特点：在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。17. 小学生的性格发展的总趋势是：（1）性格发展水平随年级升高而逐渐提高。（2）二年级到四年级发展较慢，

9、表现出发展的相对稳定性。（3）四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。18. 小学生能力的特点。在小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。同时，表现出显著的个性差异。在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些;在能力类型方面，差异更是明显。教育学重点知识归纳1. 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的学记学记中：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”3. 1632捷克教育家夸美纽斯大教育论近代最早的一部教育著作普及初等教育+班级授课。4. 1806赫尔巴特继承了康德的教育学

10、讲座普通教育学标志着教育学已开始成为一门独立的学科。5. 1861英国资产阶级思想家社会家斯宾塞教育论具有明显的功利主义色彩。6. 19世纪末20世纪初美国杜威实用主义教育学说民本主义与教育教育即生活教育即生长教育即社会从做中学有有经验主义色彩。7. 西方教育学赫尔巴特（传统教育学）杜威（现代教育学）8. 1956年美国心理学家卢姆教育目标的分类系统认知目标情感目标动作技能目标。9. 1963美教育心理学家布鲁纳教育过程结构主义教育思想。10. 教育起源种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。11. 教育的社会职能将人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人。12. 教

11、育的深化是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长。13. 教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的。14. 教育本质：把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。15. 教育活动的基本要素教育者，受教育者，教育措施三者是相互联系的，教育者是主导性因素。16. 奴隶社会的教育特征学在宫府主要内容六艺礼乐射御书数17. 唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征六学二馆国子学，太学，四门学，律学，书学，算学崇文馆，弘文馆。18. 欧洲中世纪教会教育的内容七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐

12、）19. 狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。20. 影响人发展的四个因素遗传，环境，教育，个体。21. 遗传在人的发展中的作用：（1）遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性;（2）遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征;（3）遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用;（4）遗传素质具有可塑性。22. 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条

13、件，对人的发展起着一定的制约作用。23. 教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用。原因：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向;（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻;（3）学校有专门负责教育工作的教师。25. 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素。26. 如何使教育适应年轻一代身心发展的规律：（1）教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展;（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同;（3）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异，做到因材施教。27. 教育与生产力的关系（生产力对教育的制约作用）：（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度;（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;（3）生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。28. 教育对生产力的促进作用：（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段（2）教育是一种科学知识再生产的手段