初中教师资格证数学学科知识与教学能力材料Word格式文档下载.docx

1、而且经过正确的数据分析所得到的结果虽然合理，但也可能是错误的。4、运算能力 运算能力无疑是一种典型的数学能力。 课标给出的界定是：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运 算的能力。 在提高运算能力的价值上，有明确的落脚点：培养运算能力有助于学生理解运 算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。五：推理能力 推理能力也是一种典型的数学能力，由于推理是数学的基本思维方式，也是人 们学习和生活中经常使用的思维方式，所以培养学生的推理能力是数学教育的核心任 务之一。 课标指出：推理一般包括合情推理和演绎推理 合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推 断某些结果； 演绎推

2、理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包 括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则 证明和计算六：模型思想 模型思想是实现应用数学解决问题的基本途径。 课标：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、 不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果的 意义 它表明：模型思想的建立是提高学生应用数学的意识和能力的重要要点。七：应用意识 学生学习数学的一个重要目的就是用数学。（1）要有意识得利用数学的概念、原理、方法解释现实世界中 的现象，解决现实世界中的问题； （2）认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题， 这些问题

3、可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 要求发展学生的应用意识需要从两个方面予以落实 （1）在数学知识和方法的学习过程中实施“从情境入手”让学 生通过观察情境而发现并提出数学问题； （2）在理解知识和方法的基础上，增加“用数学”的环节让学 生有意识地应用所学数学知识解释现实生活中的有关现象， 解决相应的问题。八：创新意识 个体创新意识的培养是初中阶段数学教育的基本任务。 创新意识的核心在于“独特”、“新颖”、“个性化” 课标学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是 创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。 这表明：“提出问题”、“独立思考”、“归纳

4、猜想验证”等活动方式是 创新意识形成的核心要素，也是教学实施的主要关注点。9、数感十、空间观念 第二章 初中数学课程目标1、具体内容：（1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。这三个目标通过“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面加以体现。2、初中数学课程目标可分为： 一：总体目标 1

5、、知识技能：（1）过程性目标 经历代数抽象与建模过程 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取 信息的过程 （2）结果性目标 掌握数与代数、图形与几何、统计与概率的基础知识和节 本技能以及解决问题的数学活动经验 2、数学思考：目标：（1）建立符号意识 （2）初步形成几何直观和运算能力 （3）发展形象思维和抽象思维 （4）发展数据分析观念，感受随机现象 （5）发展合情推理和演绎推理能力，清晰表达地自己的想法 （6）学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式 3、问题解决 （1）初步学会从数学的角度发现和提出问题； （2）运用数学知识

6、解决问题，获得分析问题和解决问题的一些 基本方法 （3）体验解决问题方法的多样性，发展创新意识和应用能力 （4）学会与他人合作交流 （5）初步形成评价与反思的意识 4、情感态度 （1）积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲； （2）在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的 意志，建立自信心。 （3）体会数学的特点，了解数学的价值 （4）养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯 二：学段目标 1、知识技能 2、数学思考3、问题解决4、情感态度3、总体目标和学段目标的关系：总体目标是义务教育阶段数学课程的终极目标，学段目标是总体目标的细化和学段化4、总体目标由“知识技能”

7、“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面体现只有这四个方面目标的整体实现，才是学生受到良好数学教育的标志。第三章 初中数学课程的内容标准数学各部分内容的重难点提示，四部分：第1节：数与代数第2节：图形与几何第3节：统计与概率第4节：实践与综合实践与综合课程领域与其他三个领域有着明显的不同： 从学习对象而言：没有引入新的内容，但是强调数学知识的整体性和应用性，注意 数学的现实背景以及与其他学科之间的关系； 从学习目标而言：较少关注最终获得的具体结果，而更强调关注过程； 从学习方式而言：追求一种基于个人思考的“合作交流”实践与综合的课程内容：（1）探究的能力与方法能够有效使用观察、实验、归纳、

8、类比等方法探究一个现象（对 象）中存在的数学规律或结论，能够借助已有的知识和方法分 析问题（2）抽象的能力能够分析不同背景问题情境中蕴含的数学本质特征，并且用适当的数 学符号、模型表达相应的数学关系、数学规律（3）合作交流的能力能够了解他人对问题的想法、能够清晰、准确地表述自己对问题 的理解和看法，能够与他人共同寻求解决问题的思路（4）发现问题与提出问题的能力能够从一些已知现象（包括数学的、非数学的）、数学 探究活动的过程和活动过程中发现进一步的问题。实践与综合的课程实施要点：1、突出重点 2、强调“综合应用” 3、以探索为主线 实践与综合课程本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，重

9、要的是培养学生独立思考、自主探索、合作交流的能力。要求：（1）要求学生主动、积极地参与到活动中，并且在尝试寻找“答案”时，不是简单得 应用已知的信息，而是对信息进行加工，重新组织若干已知的规则（或条件）， 形成新的高级规则，用以达到目标、（2）教师充分尊重学生的自主性，包括对问题的理解、解决问题的基本思路等，以利 于其创新意识的发展，同时，更为关注对学生数学思维方法、数学能力的培养。第四章：初中数学课程教学建议第1节 课标中的数学教学建议数学教学活动要注重课程目标的整体实现 义务教育阶段数学教学的根本目的是促进学生的整体发展，这样的发展不仅在于 帮助学生获得数学的知识技能，更应当促进他们在知识

10、技能、数学思考、问题解决、 情感态度四个方面的整体协调发展。重视学生在学习活动的主题地位（1）学生获得知识，掌握技能必须建立在自己思考的基础上（2）学生只有积极主动参与教学活动，才能在数学思考、问题解决、和情感态度方面 得到发展 （3）学生的发展史教师制定教学活动计划的出发点和落脚点，也是实施教学活动的终 极目标（4）教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者（5）处理好学生和教师间的位置关系注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 （1）在数学知识的教学过程中，注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关 联。 （2）在基本技能的教学中，不仅要使学生能够按照程序实行操作，还要使学生理解 程

11、序的道理。 （3）感悟数学思想，积累数学活动经验。 （4）关注学生情感态度的发展。 （5）合理把握“综合与实践”的实施第2节 教学中应当注意的几个关系面向全体学生与关注学生个体差异的关系“预设”和“生成”的关系合情推理与演绎推理的关系（义务教育要注重学生思考的条理性）四：使用现代信息技术与教学手段多样化的关系第5章 初中数学课程评价建议基础知识和基本技能的评价数学思考和问题解决的评价情感态度的评价（课堂观察、活动记录、课后访谈）注重对学生数学学习过程的评价 （学生在数学学习过程中的整体发是数学学习评价的核心）体现评价主体的多元化和评价方式的多样化恰当得呈现和利用评价结果合理设计与实施书面测验模

12、块三：教学知识第一章 数学教学方法教学方法是指在教学活动中，“为达到教学目的，完成教学任务，实现教学内容，运用教学手段而进行的，在教学原则指导下的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”教学方法不同于教学工具或手段，它是教法与学法的相互联系与作用，体现了教学活动的双边性。第一节 初中数学教学常用的教学方法 讲授法：教师讲解系统、概括、重点突出、富有逻辑性与启发性，而学生以观察、思考、聆听、记笔记等手段进行接收式学习。 谈话法：特点：师生互动，师生通过谈话进行教学活动。讨论法：四个优点： （1）彰显学生是学习的主体 （2）学生之间相互启发，取长补短 （3）能够培养学生的学习兴趣 （4）能够培养学

13、生的批判精神与言必有据的良好习惯 不足： 容易使讨论陷于松散，不易控制讨论的话题与讨论的结果，时间也不容易把握自学辅助法：充分发挥学生学习的自主性、自觉性和独立性。发现法（布鲁纳）：优势：（1）能够提高学生的智慧潜力 （2）使学生的学习动机由外在向内在转移 （3）使学生学会发现的探究方法 （4）有助于学生记忆知识不足：时间不容易把握，运用不好会影响教学质量第二节：教学方法的选择教学方法的选择要考虑初中阶段的课程目标教学方法的选择要考虑教学内容的特点教学方法的选择要考虑教学条件教学方法的选择要考虑学生的实际情况教学方法的选择要考虑教学方法的特点，将各种教学方法有机地结合起来、 第二章 数学概念的教学概念是反映事物的本质属性和特征的思维形式第一节：重要概念教学的基本要求1、使学生明确概念的内涵、外延，熟悉概念的表达2、使学生了解概念的来龙去脉，能够正确地运用概念3、使学生了解概念间的关系，会对概念进行分类，从而形成概念体系 第二节 概念教学的一般过程概念教学过程大致分为四个环节