以课例为载体的校本研修--如何走进课堂做研究PPT推荐.ppt

1、uu教研组如何开展课例研究？教研组如何开展课例研究？uu如何用课例研究精致化教研活动？如何用课例研究精致化教研活动？uu如何积累课例资源搭建研修平台？如何积累课例资源搭建研修平台？重重点点内内容容一、一、理解课例和理解课例和课例研究课例研究 （提炼研究课堂教学的过程）提炼研究课堂教学的过程）课例与课例与教案教案/课堂实录课堂实录有何差别？有何差别？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？案例（法学、医学都有）案例（法学、医学都有）教育案例教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）课堂教学案例（专称为课例）1.1.什么是课例？什么是课例？“

2、课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对教是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 （“讲课堂教学背后进行研究的故事讲课堂教学背后进行研究的故事”）。u以学科教学内容为载体以学科教学内容为载体u具有一个明确的研究主题具有一个明确的研究主题2.课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？背景与主题背景与主题情境与描述情境与描述问题与讨论问题与讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论

3、、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验如何用四个要素作为梳理课堂教学如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？改进实例的框架？3.课例（报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型

4、知识产生型4.好的课例（报告）有何特征？好的课例（报告）有何特征？4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角

5、新颖的理论视角4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点

6、有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠

7、释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 5.如何开展课例研究？如何开展课例研究？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段

8、：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 第一阶段：赋以意义选选择择一一个个或或几几个个典典型型的的课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析，重点领会：析，重点领会：该课例的背景与主题是什么？考虑即将开展的课例研究：确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？赋以意义制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）*课例研究的操作模式课例研究的操作模式*课例研究的操作要点课例研究的操作要点 第一阶段：赋以意义选择关键性的事件选择关键性的事件（围绕主题、

9、印象深刻的事件）（围绕主题、印象深刻的事件）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）第一阶段：赋以意义撰写初稿，用课例的几个要素来衡量撰写初稿，用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见

10、，反思、斟酌，重写 第一阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义真实的（实际发生的实例）真实的（实际发生的实例）聚焦的（明确的研究主题）聚焦的（明确的研究主题）不完全的（结果不必完美）不完全的（结果不必完美）倾向于归纳（观点基于事实概括）倾向于归纳（观点基于事实概括）6.课例研究有何特点？课例研究有何特点？就参与教师的专业能力提升来看：可以聚焦课堂、聚焦学科，促进可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCKPCK（学科教学内容知（学科教学内容知识）发展识）发展什么什么“知识知识”最有价值最有价值什么是学生容易理解的和误解的知识什么是学

11、生容易理解的和误解的知识知识的横向和纵向联系是什么知识的横向和纵向联系是什么如何恰当地呈现、使用什么教学策略如何恰当地呈现、使用什么教学策略7.课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？就学校教研活动质量提升来说：“课课例例研研究究”试试图图有有主主题题、有有目目标标、有有方方法法、有有基基点点地地研研究究一一堂堂课课如如何何改改进进，而而且且这这个个改改进进过过程程对对于于我我们们改改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。二、二、精致化精致化 教学研究活动教学研究活动 （提高常规教研活动的有效性）提高常规教研活动的有效性）【新课程背景下

12、校本教学研究的特点新课程背景下校本教学研究的特点】1.1.从熟练技术操作取向到实践反思取向从熟练技术操作取向到实践反思取向 追问实践 不断向经验学习2.2.从研究教材教法到全面研究学生、教师行为从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 关注高层次认知和创造性思维 对教学的过程与结果予以同等的重视 兼顾基础与发展的人本化思考 4.4.从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 使学习和研究成为常态 3.3.从重在组织活动到重在培育研究状态从重在组织活动到重在培育研究状态 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新

13、课程背景下的校本教学研究，是教师教学方新课程背景下的校本教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。p教研活动如何有明确的方向？教研活动如何有明确的方向？p教研活动如何让不同类型的教师受益？教研活动如何让不同类型的教师受益？p教研活动如何突破经验层面的局限？教研活动如何突破经验层面的局限？p教研活动如何让研讨开展得深入？教研活动如何让研讨开展得深入？教研活动中我们如何获取信息的？知识共享模型知识共享模型（Joseph Luft&Havry Ingham,1984）（Joseph Luft&Havry Ingham,1984）公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1