教师职业压力与心理健康(淮南师院20121021)PPT格式课件下载.ppt

1、主要内容主要内容教师心理一、教师角色心理二、教师教学心理三、教师成长与发展教师职业压力与心理健康一、教师职业压力二、教师心理健康教育部中小学心理健康教育指导纲要 教师角色心理教师角色心理 一、教师角色的含义 1、什么是角色？、什么是角色？角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。履行相应社会职责的行为。2、什么是教师角色？、什么是教师角色？教师角色是指受过专门教育和训练的，在学校中向教师角色是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生

2、传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。3、教师角色的分类、教师角色的分类（1 1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（2 2）父母长者、朋友和管理员）父母长者、朋友和管理员）父母长者、朋友和管理员）父母长者、朋友和管理员（3 3）青少年团体工

3、作者、公共关系人员、心理辅导人）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家员等社会活动家员等社会活动家员等社会活动家（4 4）榜样和模范公民）榜样和模范公民）榜样和模范公民）榜样和模范公民（5 5）学生灵魂塑造着）学生灵魂塑造着）学生灵魂塑造着）学生灵魂塑造着（6 6）教育科学研究人员）教育科学研究人员）教育科学研究人员）教育科学研究人员二、教师职业角色的形成二、教师职业角色的形成1、教师职业角色意识的形成过程角色认知阶段：角色认知阶段：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是

4、正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。2、促进教师角色形成的主要条件（1）全面正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极参与教育实践三、教师角色的影响与作用三、教师角色的影响与作用 1 1、教师风格对学生的影响和作用、教师风格对学生的影响和作用 教师风格包括

5、教师的管理风格和教学风格教师风格包括教师的管理风格和教学风格 “罗森塔尔效应罗森塔尔效应”、“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”2 2、教师人格特征对学生的影响和作用、教师人格特征对学生的影响和作用 李比特（李比特（R.LippitR.Lippit）和威特和威特（R.K.WhiteR.K.White）在）在19391939年所作的经典年所作的经典性实验，概括了四种领导方式和可能导致的各种后果：性实验，概括了四种领导方式和可能导致的各种后果：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型 教师领导方式对学生的影响教师领导方式对学生的影响 教师的领导类型、特征及学

6、生的反应教师的领导类型、特征及学生的反应领导类型领导类型领导的特征领导的特征学生的反应学生的反应强硬专断型强硬专断型1 1、对学生时时严加监视。、对学生时时严加监视。2 2、要求即刻接受一切命令、要求即刻接受一切命令严厉的纪律严厉的纪律3 3、认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬。、认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬。4 4、认为没有教师监督，学生就不能自觉学习。、认为没有教师监督，学生就不能自觉学习。1 1、屈服，当一开始就厌恶和不喜欢这种领导。、屈服，当一开始就厌恶和不喜欢这种领导。2 2、推卸责任是常见的事情。、推卸责任是常见的事情。3 3、学生易激怒、学生易激怒,不愿合作不愿合作,而

7、且可能在背后伤人。而且可能在背后伤人。4 4、教师一离开课堂、教师一离开课堂,学生就明显松垮。学生就明显松垮。仁慈专断型仁慈专断型1 1、不认为自己是一个专断横行的人。、不认为自己是一个专断横行的人。2 2、表扬学生，关心学生。、表扬学生，关心学生。3 3、他专断的症结在于他的自信，他的口头禅是：、他专断的症结在于他的自信，他的口头禅是：“我喜欢这样做我喜欢这样做”和和“你能让我这样做吗？你能让我这样做吗？”4 4、一、一“我我”为班级一切的工作标准。为班级一切的工作标准。1 1、大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能、大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能恨他。恨他。2 2、在各

8、方面都依赖教师、在各方面都依赖教师在学生身上没有多大的创在学生身上没有多大的创造性。造性。3 3、屈从，并缺乏个人的发展。、屈从，并缺乏个人的发展。4 4、班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的。、班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的。放任自流型放任自流型1 1、在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认、在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样。为学生爱怎样就怎样。2 2、很难作出决定。、很难作出决定。3 3、没有明确的目标。、没有明确的目标。4 4、既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生、既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法。的活动，也

9、不提供帮助或方法。1 1、不仅道德差，学习也差。、不仅道德差，学习也差。2 2、学生中有许多、学生中有许多“推卸责任推卸责任”、“寻找替罪羊寻找替罪羊”、“容易激怒容易激怒”的行为。的行为。3 3、没有合作。、没有合作。4 4、谁也不知道应该怎么做。、谁也不知道应该怎么做。民民 主主 型型1 1、和集体共同制定计划和作出决定。、和集体共同制定计划和作出决定。2 2、在不损害集体的情况下，很乐意给个别同学以、在不损害集体的情况下，很乐意给个别同学以帮助、指导和援助。帮助、指导和援助。3 3、尽可能鼓励集体的活动。、尽可能鼓励集体的活动。4 4、给与客观的表扬与批评。、给与客观的表扬与批评。1 1

10、、学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作。、学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作。2 2、学生工作的质和量都很高。、学生工作的质和量都很高。3 3、学生互相鼓励，而且独自承担某些责任。、学生互相鼓励，而且独自承担某些责任。4 4、不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少。、不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少。教师管理风格对学生言行的影响教师管理风格对学生言行的影响 教师管理风格教师管理风格教师管理风格教师管理风格学生言行特征学生言行特征专专专专 制制制制 型型型型作业效率提高，对领导依赖性作业效率提高，对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但常有加强，缺乏自主行动，但常有不满情绪

11、。不满情绪。放放放放 任任任任 型型型型 作业效率低，任性，经常发生作业效率低，任性，经常发生失败和挫折现象。失败和挫折现象。民民民民 主主主主 型型型型 完成作业的目标是一贯的，行完成作业的目标是一贯的，行动积极主动，很少表现出不满动积极主动，很少表现出不满情绪。情绪。教学风格教学风格 n n定义：教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。n n主要特征：动态生成；难以言说；个人专有；稳中有变。教学风格的主要类型教学风格的主要类型理智型教学风格理智型教学风格理智型教学风格理智型教学风格情感型教

12、学风格情感型教学风格情感型教学风格情感型教学风格幽默型教学风格幽默型教学风格幽默型教学风格幽默型教学风格技巧型教学风格技巧型教学风格技巧型教学风格技巧型教学风格自然型教学风格自然型教学风格自然型教学风格自然型教学风格教教教教学学学学风风风风格格格格影响课堂教学风格形成的因素分析影响课堂教学风格形成的因素分析 n n1知识因素 n n2能力因素 n n3心理因素 n n4经验因素 n n5主观因素 n n6外部条件因素 课堂教学风格形成过程课堂教学风格形成过程n摹仿 学习 惜鉴阶段 n独立 创造 反思 再创造阶段 教师个性特征教师个性特征 n n个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌

13、，即具有一定倾向性的心理特征的总和。（参见朱智贤主编，（参见朱智贤主编，心理学大词典心理学大词典）n n个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。n n这些层次有：第一，心理活动的动力特征，即气质；第二，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第三，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。教师个性的养成（三读）教师个性的养成（三读）n n读书：读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。课。“名师名师”不在于不在于“名名”而在于而在于“明明”。真正的优秀。真正的优秀教

14、师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。n n读人：名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是能只是“被学习被学习”。顾泠沅说：我的一生得益于三位名。我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。度。n n读事：留意教育教学中的留意教育教学中的“关键事件关键事件”，把问题当课，把问题当课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。名师题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。名师切莫为名所累，既要经得住教育探索的艰辛，又要耐得切莫为名所累，既要经得住教育探索的艰辛，又要耐得住教育研究的寂寞。住教育研究的寂寞。读书是专业成长的阶梯读书是专业成长的阶梯读书能改变教师的人格读书能改变教师的人格:教师的人格就是教师的一切，许教师的人格就是教师的一切，许多教育问题并不是教育技术问题多教育问题并不是教育技术问题,而是教师人格问题。而是教师人格问题。读书能增强教师感应