教师的职业伦理与法律意识朱曦PPT文档格式.ppt

1、标准中已将专业伦理、职业道德、法律意识、专业能力等融合为一个整体的要求。专业目标的指向主要不是教学能力，而是育人的素养与实践智能。班主任的素养也正式作为专业标准的组成领域。特别是在中学教师标准中，列有“班组管理与教育活动”的领域共6条。两种规范不同结果中小学教师职业道德规范（2008年修订）教育部 中国教科文卫体工会全国委员会 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不

2、得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽

3、刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。学生。两种规范不同结果四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循四、教书育人。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集以身作则。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉

4、体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。两种规范不同结果美国全国教育协会1975年也曾颁布过教育专业伦理规范，规定：教师要相信每一个人的价值和尊严，要追求真理，力争卓越，培养民主信念。在对待学生上，要力争帮助每个学生实现自身的

5、潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员。在对待自己所从事的教育专业上，要竭尽全力提高专业的标准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且阻止不合格的人从事教育专业。两种规范不同结果美国教师职业道德内容的具体的解释：在对待学生上。不得无故压制学生求学中的独立活动；不得无故阻止学生接触各种不同的观点；不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料；必须做出合理的努力以保护学生不受对于学习或者健康和安全有害的环境影响；不得有意为难或者贬低学生；不得根据种族、肤色、信条、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景或者性别取向，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程；剥夺任何一个学生

6、的任何利益；给予任何一个学生以任何有利的条件；不得利用与学生的专业关系谋取私利；如果不是出于令人信服的专业目的，或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息。两种规范不同结果在对待自己所从事的专业上：不得在申请某一专业职位时故意作虚假的陈述，或者隐瞒与能力和资格有关的重要事实；不得出具不符事实的专业资格证明；不得帮助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入教育专业；不得在有关某一专业职位侯选人的资格的陈述上故意弄虚作假；如果不是出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息；不得造谣中伤或诽谤同事。谁是最美丽的教师？“三年中，她没看过

7、一场电影，没逛过一次公园，把全部时间和精力都投入到工作中去，大家都戏称她为工作狂。”“工作如此辛苦，好几次因过度疲劳晕倒在课堂上。”“她拖着患有重病的身体，三更始眠五更即起，披星戴月，潜心钻研兜里总是放着救心丸，脚上有挂水留下的针眼”谁是最美丽的教师？我希望我的学生知道我不仅仅是他们的老师，同时也是怀有不同兴趣的丈夫、父亲和个人。在我的教室里里，我向他们展示我的妻子、女儿还有小狗的照片；我的大学文凭；高中时获得的奖品；我在加利福尼亚时教过的班级照片；一些我最喜爱的书籍以及我的业余爱好物品。在学期刚刚开始的几个礼拜，其他的学生做课堂作业，我则在教师角里会见每个学生，时间大概是十分钟。他们进来的时

8、候带着他们自己制作的书籍我的所有。在这些谈话里，我逐渐从更个人的角度了解了他们，而他们也了解了我。这使我和每个学生的关系变得更加亲近了。（利科纳）谁是最丑陋的教师？“师德官司”去年4月，重庆某学校教师汪宗惠在教育初3年级4班女生丁婷的过程中，对该同学有体罚现象，并使用了如“像你这样子长得又矮又丑，连坐台都没有资格”等侮辱性语言。一小时后，丁婷跳楼自杀身亡，造成了极大影响和严重后果。丁婷的遗书上写着：“汪老师您说得很对，我做什么都没资格，学习不好，长得也不漂亮，连当坐台都没有资格。您放心我不会再给您惹事，因为这个世界上不会再有我这个人，我对您的承诺说到做到”教室里的公正班主任对教育公正的诉求价值：公正理想是班主任自身德性的追求，是一种高尚的道德素养；公正精神是班主任人文素养的灵魂，也是班主任形成人文素养的重要内容；班主任言行公正是开展班级活动的基本条件和前提。隐性的歧视班级场域中空间位置分配的不公正；班级场域中师生交往互动存在的不公正；班主任班级管理过程中暗含情感期待的不公正；班级场域中的“家而优则仕”学生评价的不公正。班主任缘何成了学生最熟悉的“陌生人“。教室里的公正（结语）早在17世纪著名教育家夸美纽斯曾说：“教师应当像全世界的太阳，站在高处，从那里他能同时对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同样的光，均匀地照亮每个人。”