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1、2 2分分 课堂教学设计的一般原理课堂教学设计的一般原理n n教学设计的根本目的：促进学习的有效发生,实现教学目标。让教学走在发展的前面。实现广泛的迁移。教学设计的基本问题教学设计的基本问题 确立目标（我们要到哪里去？）确立目标（我们要到哪里去？）导向目标（我们怎样到那里去？）评估目标（我们是否到了那里？）教学设计的基本问题分析教学设计的基本问题分析确立目标确立目标学习结果分类学习结果分类教学任务分析教学任务分析学习者分析学习者分析评估目标评估目标形成性评价形成性评价练习设计练习设计活动设计活动设计导向目标导向目标学与教的过程学与教的过程 目标与策略适配目标与策略适配分类教学分类教学分层教学分

2、层教学教学设计的基本思路教学设计的基本思路 学习过程学习过程学习结果学习结果内在加工内在加工外显行为外显行为内部学习过程内部学习过程外部学习过程外部学习过程外部学习结果外部学习结果内部学习结果内部学习结果教学设计的基础理论n n学习理论学习理论（核心核心）行为主义认知主义建构主义n n教学理论（基础）n n传播理论（策略）n n系统理论（整合）教育传播理论模型教育传播理论模型教学设计的主要参照模型授导型授导型探索型探索型传通型传通型工具型工具型教育教育者者学习学习者者媒体媒体信息信息教育教育者者学习学习者者媒体媒体信息信息学习学习者者学习学习者者信息信息媒体媒体教育教育者者教育教育者者媒体媒体

3、信息信息信息信息媒体媒体学习学习者者教育教育者者课程标准教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验 才干教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境、资源设计指导、管理方法教 学 目 标教 师学 生媒 体反 馈教学活动学习反应传播理论总结传播者（谁）教师信息（说什么）教学内容媒介、信道（通过什么途径）教学媒体受传者（对谁说）学生传播效果（产生何效果）教学效果传播（教学）信息反馈信源编码信道译码信宿干扰反馈学习理论学习理论 反应+强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应（一）行为主义学习

4、理论（S-R）学习是明显的行为改变的结果，学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。能够由选择性强化形成的。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。“刺激刺激-反应反应-强化强化”理论理论 控制强化物，控制强化物，即控制行为即控制行为Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement操作学习：斯金纳箱Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.支持教学过程的六种

5、“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型 练习频度。对行为主义的教学设计原理系统性的总结对行为主义的教学设计原理系统性的总结教学过程三个阶段初期练习中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。（二）认知学习理论（二）认知学习理论 （S-AT-RS-AT-R）activation学习是知觉的重新组织，是对所遇到学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的的环境条件的认知认知。学习过程是信息的接收、加工、使用的过程学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件

6、促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是积极主动的过程。强调学习是积极主动的过程。强调学习活动本身的内部强化作用强调学习活动本身的内部强化作用预期定向执行控制长时记忆短时记忆反映发生器反应器感觉记录器感受器环 境永久存储15-30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散 检索编码与提取 摒除 遗忘信息纳入认知结构记忆结构转化学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构 认知教学理论的模型认知教学理论的模型 过程变量 输出变量输入变量调整记忆结构操作 认知主义的教学设计原则认知主义的教学设计原则 用用直观直观的形式的形

7、式显示学科内容结构显示学科内容结构材料的呈示应材料的呈示应适合于学生认知发展水平适合于学生认知发展水平，先整体后，先整体后部分部分,按先简后繁的原则来组织教学内容。按先简后繁的原则来组织教学内容。学习学习以求理解以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；才能有助于知识的持久和可迁移；向学生向学生提供认知反馈提供认知反馈,确认正确知识和纠正错误确认正确知识和纠正错误学生学生自定目标自定目标是学习的重要促动因素；是学习的重要促动因素；学习材料既以学习材料既以归纳序列归纳序列提供，又要以提供，又要以演译序列演译序列提供提供学习材料学习材料体现辩证冲突体现辩证冲突，引发学生高水平思维，引发学生高水平思维（

8、三）建构主义学习理论建构知识意义的具建构知识意义的具体机制体机制同化：同化：将新经验整合到已有经将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。验的结构中，使之一体化。顺应顺应顺应顺应：对原知识结构作变化、对原知识结构作变化、调整、重建调整、重建认知结构是通过认知结构是通过“同化同化”和和“顺应顺应”的的不断循环，以丰富、提高和发展。不断循环，以丰富、提高和发展。学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。建构主义建构主义学习环境学习环境 建构主义的教学方法：情景 协作 会话 意义建构支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达 问题/疑问/项目/分歧 相

9、关实例（或个案）信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持 六部分模型：四大要素：多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学 建构主义教学设计原则建构主义教学设计原则 所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。设计真实的学习环境。让学习者拥有学习过程的主动权。为学习者提供有支援学习环境。鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点鼓励各种合作学习。学习理论总结及启示学习理论总结及启示n n学习是有层次的-设计目标应该有针对性n n学习发生在一定的情境中-设计似真实的情境n n学习是主动的-设计学生参与,调动学习积极性n n学习是社会化的-合作学习,共同探究n n学习是反思的-提供

10、反馈,自我思考,他人评价n n学习的目的是形成迁移能力-拓展/练习设计n n学习者是有差异的-关注个别 经典的教学设计模型经典的教学设计模型学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价 迪克-凯利教学开发模型 当代提倡的教学设计理念当代提倡的教学设计理念 n n关注学习过程n n关注学生体验n n关注探究和意义生成n n关注评价的促进作用n n关注情境n n关注合作n n关注启发方法的运用n n关注学生学习方法的指导 当代倡导的课程教学设计理念当代倡导的课程教学设计理念n n以学生为中心n n以目标为导向n n以情境为设计

11、突破口n n以问题和任务为驱动力n n以评价为激励力量n n以活动和合作为载体n n以实际相联系实现迁移n n挖掘内容中的情感因素 设计技术与练习设计技术与练习学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助，建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者体现：1.充分发挥学生的主动性、创造性。2.将知识外化（在多种情景下应用）。3.实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。教师的工作教师的工作教学目标分析，确定学习“主题”。n创设学习情景（学习资源、学习环境）。n引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。n组织协作学习（讨论、适时评价自我与小组）。n设计有针对性的补充和强

12、化学习，纠错纠偏。如何确定目标如何确定目标:学习者特征分析学习者特征分析n n一般特征：年龄、经验、动机、文化背景n n初始能力:先决能力基础知识现有能力是否已具备目标技能学习能力语言、数学、操作、推理态度偏爱、误解等n n学习风格:学习条件感观、感情、环境社会性大脑功能抽象思维、形象思维认知方式场依存性与独立性、沉思型与冲动型人格因素控制点、焦虑水平如何确定目标:学习者学习需要分析学习需要分析是教学设计过程的基础,是确定教学问题的环节。学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来 现状现状期望的状态期望的状态

13、差距差距原因分析原因分析如何确定目标如何确定目标:学习内容分析学习内容分析n n内容的取舍n n内容的再结构化问题化情境化内在逻辑n n重点难点n n时间分配n n活动安排n n策略匹配 教学目标设计的表述教学目标设计的表述教学目标设计要求教学目标设计要求知识目标：知道知识目标：知道理解理解掌握掌握技能目标：学会技能目标：学会熟练熟练迁移迁移方法目标：实践方法目标：实践形成形成表现表现态度目标：模仿态度目标：模仿习惯习惯自觉自觉 情感目标情感目标:接受接受-反应反应-评价评价行动行动 行为学习目标编写方法行为学习目标编写方法（ABCD法法）n nABCDABCD法，是因为它包含了四个要素：法，

14、是因为它包含了四个要素：n n教学对象教学对象教学对象教学对象 audienceaudiencen n行为行为行为行为 behaviorbehaviorn n条件条件条件条件 conditionconditionn n标准标准标准标准 degreedegree 它们的英文单词的第一个字母正好是它们的英文单词的第一个字母正好是它们的英文单词的第一个字母正好是它们的英文单词的第一个字母正好是A A、B B、C C、D D，所以，所以，所以，所以.简简简简称为称为称为称为ABCDABCD法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目标的具体方法以及需要注意的问题。目标的具体方法以及需要注意的问题。几个例子几个例子“提高学生的写作技能提高学生的写作技能提高学生的写作技能提高学生的写作技能”，“培养学生的良好培养学生的良好培养学生的良好培养学生的良好习惯习惯习惯习惯”（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价）（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价）（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价）（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价）“掌握根据化学式计算物质的式量