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1、2、试题类型及分值试题类型及分值（一）选择题（15题，每题2分，共30分）（二）名词解释（4题，每题4分，共16分）（三）简答题（4题，每题5分，共20分）（四）论述题（2题，每题10分，共20分）（五）材料分析题（1题，每题15分，共14分）其中心理学占1/3；中、小学略有区别。第三、试题举例一、单项选择题一、单项选择题（在被选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内）1“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”，这种，这种现象是：现象是：A感觉适应 B.感觉对比C感觉后效 D.感觉的相互作用2.行为主义心理学的创始人

2、是：行为主义心理学的创始人是：A.华生 B.桑代克 C.苛勒 D.勒温二、名词解释二、名词解释1感觉后效三、简答题三、简答题1注意分配的条件。四、论述题四、论述题1、如何有效地帮助学生掌握程序性知识？五、材料分析题五、材料分析题第四、考试范围与要求 心理学考试范围包括普通心理学、发展心理学和教育心理学三部分。具体包括十一章的内容。第一章至第四章属于普通心理学内容，主要考查对心理学的基本概念和基本原理的掌握；第五章至第七章属于发展心理学内容，主要考查儿童心理发展的基本理论和中小学生心理发展的基本特征（其中第六章小学生心理发展特征只适用小学教师录用考试，第七章中学生心理发展特征只适用中学教师录用考

3、试）；第八章至第十一章属于教育心理学内容，主要考查有关学习理论、知识掌握与迁移、学习动机和教师心理几个方面的内容。其中普通心理学和教育心理学大约占40%，发展心理学占20%。一、心理学概述（一一）识记识记1、心理学的研究对象；2、心理学的产生、独立与发展。（二二）理解理解1、心理学研究的任务；2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系；3、学习心理学的意义。（三三）应用应用结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。二、认知过程（一一）识记识记1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效；2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；3、

4、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移；4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的几个品质；5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维；6、问题解决的概念；7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；8、言语的概念和特点；言语的感知与理解。（二二）理解理解1、感觉的种类；2、感受性与感觉阈限的关系；3、感觉间的相互作用；4、感觉与知觉的关系；5、知觉的特征；6、影响

5、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移的条件；7、影响识记的因素；8、思维的过程；9、创造性思维的特征；10、问题解决的阶段；11、影响问题解决的因素；12、创造想象对活动的意义；13、言语的种类。（三三）应用应用1、运用感知觉的规律提高直观教学的效果；2、运用注意的规律提高学生课堂的注意力；3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果；4、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性；5、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘；6、创造性思维能力的培养；7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力；8、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力。三、情感和意志过程（一一

6、）识记识记1、情绪和情感的概念及其关系；2、情绪与情感的种类；3、意志的概念与特征；4、意志品质。（二二）理解理解1、情绪与情感的功能；2、意志行动的过程。（三三）应用应用1、根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪；2、谈谈对学生意志力的培养。四、人格心理（一一）识记识记1、人格的概念与特征；2、需要的概念；3、动机的概念；4、气质的概念；5、性格的概念；6、智力、创造力的概念；7、智力的结构、创造力的结构。（二二）理解理解1、人格的结构；2、影响人格形成与发展的因素；3、需要的种类；4、马斯洛的需要层次理论；5、动机的种类、功能；6、气质类型的特点；7、性格的类型；8、影响性格形成与发

7、展的因素；9、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；10、影响智力形成与发展的因素。（三三）应用应用1、谈谈如何培养学生优良的性格；2、如何根据学生气质特征因材施教；3、如何培养学生的创造力；4、多元智力理论与新课程改革。五、人生全程发展（一一）识记识记1、人生全程发展的概念、人生全程发展观；2、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征；3、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应等概念；4、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段；5、艾里克森的人格发展阶段理论；6、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。（二二）理解理解1、影响个体心理发展的因素；2、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价；3、艾里克森关于人

8、格发展的基本观点及其评价；4、科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及评价。（三三）应用应用1、根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展；2、根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生（或中学生）的人格发展；3、根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德判断能力。六（一）中学生心理发展特征（一一）识记识记1、中学生动作发展2、感知觉发展3、记忆发展4、思维与智力发展5、言语发展（二二）理解理解1、情感发展的特点2、个性发展的特点3、道德发展的特点。2、中学生人际关系发展的特点；（三三）应用应用1、根据中学生认知发展的特点提高中学生的认知能力2、根据中学生情感发

9、展特点丰富中学生的情感体验3、根据中学生个性社会性发展的特点促进中学生个性、社会性的发展4、根据中学生道德发展的特点提高中学生的道德能力。六（二）小学生心理发展特征识记：识记：（1）小学生动作发展、感知觉发展、记忆发展、思维与智力发展、言语发展、情感发展、个性发展。理解：（1）道德发展的特点；（2）小学生人际关系发展的特点；应用：（1）根据小学生认知发展的特点提高小学生的认知能力；（2）根据小学生情感发展特点丰富小学生的情感体验；（3）根据小学生个性社会性发展的特点促进小学生个性、社会性的发展；（4）根据小学生道德发展的特点提高小学生的道德能力。七、学习理论（一一）识记识记1、学习的概念2、安

10、德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分3、替代性强化的概念4、发现学习5、有意义言语学习6、加涅的智慧技能7、观察学习的过程8、先行组织者的概念与作用。（二二）理解理解1、桑代克与苛勒关于学习的过程、学习的实质2、巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射3、华生的行为主义学习理论4、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较5、加涅对教学心理学的贡献6、罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习的区别7、加涅的认知加工学习观。（三三）应用应用1、强化对学习的意义2、斯金纳关于行为塑造、程序教学的意义3、班杜拉的社会学习理论的意义4、加涅关于学习结果的划分与学生的全面发展5、罗杰斯的非指导性学习

11、理论对新课程改革的意义。九、知识的学习与迁移（一一）识记识记1、知识的概念陈述性知识程序性知识策略性知识；2、安德森关于知识的分类3、概念的学习4、规则学习及其方式5、问题解决学习6、程序性知识学习的一般过程7、策略的概念与种类8、学习中的主要认知策略9、学习中的主要监控策略10、学习迁移的概念、迁移的种类（二二）理解理解1、知识学习的信息加工过程2、规则学习的条件3、问题解决的策略4、陈述性知识的掌握方式5、陈述性知识的教学策略6、程序性知识的掌握方式7、程序性知识的教学策略8、迁移的共同要素说、概括化理论、关系理论、认知结构迁移理论、迁移的产生式理论9、影响学习迁移的因素。（三三）应用应用

12、1、如何帮助学生有效地掌握概念2、如何帮助学生掌握陈述性知识3、如何帮助学生掌握程序性知识4、如何帮助学生学会学习5、如何促进学生有效地迁移。十、学习动机（一一）识记识记1、学习动机的概念2、自我效能感3、耶克斯-多德森定律。（二二）理解理解1、动机的种类2、成就动机理论3、归因理论4、自我效能理论5、学习动机对学习结果的影响。（三三）应用应用1、教师如何帮助学生正确归因提高学生的学习成绩2、根据学习动机理论谈谈如何培养和激发学生的学习动机。十一、教师心理（一一）识记识记1、角色的概念2、角色期待3、教师的知识结构、能力结构4、教师的人格特征5、教师的行为特征6、教师期望效应（皮革马利翁效应）

13、7、专家型教师8、心理健康。（二二）理解理解1、教师角色期待的形成2、教师职业成长的过程3、专家型教师与新手教师的比较4、教师心理健康的现状5、教师的压力与应对6、教师的职业倦怠与干预。（三三）应用应用（1）如何促进教师的专业化发展？如何促进教师的成长？（2）如何维护教师的心理健康。第六、参考文献1十二所院校合编：心理学基础，教育科学出版社2刘万伦：心理学概论，江苏人民出版社3刘万伦、田学红主编：发展与教育心理学，高等教育出版社4伍新春主编：儿童发展与教育心理学，高等教育出版社，2004年版5林崇德：发展心理学，北京师范大学出版社6桑标：当代儿童发展心理学，上海教育出版社7 陈琦、刘儒德：当代教育心理学，北京师范大学出版社祝大家好运！祝大家好运！谢谢大家！