幼儿游戏与玩具第二章PPT格式课件下载.ppt

1、第一节 幼儿游戏的基本要素幼儿园游戏结构游戏发生的情景（外部条件因素）幼儿游戏的内部心理体验游戏可观察的外部行为表现 v第一，表情特征第一，表情特征v第二，动作特征第二，动作特征v第三，角色扮演第三，角色扮演v第四，言语特征第四，言语特征v第五，材料特征第五，材料特征一、游戏的外部行为特征一、游戏的外部行为特征 一、幼儿游戏的外部行为表现1、表情最能直接判断幼儿是否处在游戏状态中的要素幼儿在游戏中的表情不是单纯的一种，而是由多种表情构成的一个正向的情绪连续体。笑（欢笑、微笑、嬉笑、夸张变形和放声大笑）专注与认真平和与轻松愤愤怒怒哭哭厌烦厌烦无聊无聊茫然茫然发呆发呆专注专注认真认真平和平和轻松轻

2、松微笑微笑嬉嬉笑笑夸张夸张变形变形放声放声大笑大笑游戏的表情特征游戏的表情特征非游戏的表情特征非游戏的表情特征幼儿表情的兴奋性程度由游戏活动的性质决定认知成分强而非嬉戏成分强的活动专注、认真幼儿游戏时有表情也取决于游戏材料新异玩具专注、认真熟悉玩具平和、轻松无论幼儿表情如何，都说明幼儿在游戏中是积极主动的。2、动作幼儿通过动作展示游戏的内容、游戏的性质。按动作的性质分 探索动作探索“当前事物的性质（例如形状、颜色、软硬等）以及事物与事物之间的关系、事物的变化（形状改变、空间位移等）与自己的动作之间的关系的动作，通过是视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动。物体性质探索（积木的形状、颜色）

3、物体关系探索（形状的改变、空间变换）动作效应（幼儿动作产生的结果）象征动作在表象作用支配下的想象性虚构性动作。模仿生活中吃饭的动作嬉戏动作指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质幼儿故意用手摸一下同伴引起注意、发起共同游戏信号做鬼脸游戏动作的三种基本类型：游戏动作的三种基本类型：v探索类动作探索类动作v象征类动作象征类动作v嬉戏类动作嬉戏类动作3、角色扮演角色扮演是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。模仿医生打针这种动作很多时候要通过操作物品来实现。（医生用的针木棍、手指等）扮演的角色：机能

4、性角色、互补性角色、想象的或虚幻性角色幼儿角色扮演的三种基本类型：幼儿角色扮演的三种基本类型：v机能性角色机能性角色v互补性角色互补性角色v虚幻性角色虚幻性角色4、言语语言也是我们判断幼儿是否在游戏的一个重要的依据游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。幼儿在游戏中的言语，按功能大致分为三种类型：v伙伴间的交际性言语伙伴间的交际性言语 如如“我们来玩过家家吧我们来玩过家家吧”“这个能借我玩一下吗？这个能借我玩一下吗？”v角色之间的交际性言语角色之间的交际性言语 如如“医生，我的孩子生病了，您给看看医生，我的孩子生病了，您给看看”；“老板，来碗炸酱

5、面老板，来碗炸酱面”，“一碗一碗8 8块钱块钱”v以自我为中心的想象性独白以自我为中心的想象性独白 如如“这是小兔子的家，小黄狗在看家这是小兔子的家，小黄狗在看家”5、材料游戏材料是幼儿游戏所用的玩具和物品的总称，也称为玩具材料。游戏材料是幼儿游戏的物质基础。离开了游戏材料，很多游戏难以进行。游戏材料可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思、引起幼儿的联想和行动。有无玩具或游戏材料是判断儿童是否在游戏的一个指标。刘焱研究发现：幼儿用“玩就是玩玩具”来定义“玩”v儿童的游戏往往依赖于儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具具体的游戏材料或玩具来进行。来进行。v有无玩具或游戏材料也有无玩具或游戏材料也经常

6、成为人们判断儿童经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标是否在游戏的一个指标。二、幼儿游戏的内部心理体验指幼儿在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成分，影响幼儿对游戏的兴趣和态度。游戏性体验是一种沉醉性体验、愉悦性体验、超越性体验、自由性体验。判断幼儿是否在游戏，关键在于幼儿的活动体验是否是游戏性的。v一般认为游戏性体验可以分为以下几种主要成分：一般认为游戏性体验可以分为以下几种主要成分：（1 1）兴趣性体验）兴趣性体验 一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。（2 2）自主性体验：）自主性体验：可以自由选择、自主决定的性质所引起

7、的主观体验。（3 3）胜任感体验）胜任感体验/成就感成就感 对自己能力的体验对自己能力的体验（4 4）幽默感：）幽默感：由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。（5 5）驱力愉快）驱力愉快 身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。v任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和构成因素构成因素三、幼儿游戏的外部条件成人为幼儿营造的物质环境及游戏的心理氛围1、幼儿对游戏享有自由选择的权利2、游戏的难度与幼儿的能力水平一致3、游戏中不以最终的结果为目的第二节 幼儿游戏的特征一、主动性幼儿游戏的动机主体

8、内在需要。幼儿是否主动地进行游戏，是判断活动真正成为游戏的一个标准。二、虚构性游戏的假想情境虚构幼儿的游戏是现实生活与想象活动结合的结果。三、兴趣性游戏的内容、形式、情节四、形象性声、形、动、情第三节 幼儿游戏的价值幼儿天生会游戏游戏是幼儿的一项基本权利要为幼儿提供游戏的时间和空间，保证幼儿游戏的权利。国际儿童游戏权利协会游戏对幼儿的身体、认知、情感及社会性的发展具有重要的意义一、游戏促进幼儿身体的发展幼儿身体的发展是指幼儿身体的生长发育、身体基本动作和技能的发展、身体协调能力的发展和身体适应能力的发展。是幼儿全面发展的基础。幼儿心理的发展。（一）游戏促进幼儿身体的生长发育幼儿身体各系统器官的

9、生长发育的测量指标专门的体育游戏（二）游戏促进幼儿身体基本动作和技能的发展基本动作：抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷大肌肉动作和小肌肉动作（三）游戏促进幼儿身体动作协调能力的发展运动能力发展过程的基本问题是如何控制运动。运动控制运动的一致性和一贯性（四）游戏促进幼儿身体适应能力的发展包括机体对外界环境的各种变化，如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力二、游戏促进幼儿的认知发展（一）游戏能丰富幼儿的知识，培养其学习能力1、游戏能丰富幼儿对事物的认识。事物特征、事物之间的关系及事物之间的相互作用。2、游戏能够丰富幼儿的社会性知识和经验。社会性游戏（联合

10、游戏、合作游戏）3、游戏能够加深幼儿对周围事物的认识。复习巩固已有的认识，丰富新的认识。（二）游戏促进幼儿思维能力的发展1、游戏为幼儿提供积极思维的机会游戏提供问题情境2、游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展3、游戏促进幼儿发散性思维的发展4、游戏促进幼儿解决问题能力的发展（三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展1、游戏促进幼儿想象力的发展游戏的虚拟性和象征性特征以物代物一物代一物，一物代多物扮演角色扮演单一角色，扮演多种角色2、游戏促进幼儿创造力的发展游戏的主题、内容、玩法、人数、规则、材料等等（四）游戏促进幼儿语言的发展语言伴随游戏始终在游戏活动中语言掌握最快布鲁纳幼儿之间的语言交往

11、最初是围绕游戏进行的。加维角色游戏表演游戏语言游戏瓶盖宝宝回家瓶盖宝宝回家三、游戏促进幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展是幼儿从自然人转化为社会所要求的人，涉及幼儿学习如何与别人友好相处、分享、助人和合作等社会技能，学会自己解决人与人之间的关系问题。幼儿期的主要社会活动形式是游戏（一）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿的社会交往的能力1、幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。2、幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能（二）游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。（三）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力1、游戏使幼儿实现了性别角色

12、的认同2、游戏使幼儿理解了社会角色的特征3、游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力（四）游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质1、游戏有助于幼儿形成亲社会行为2、游戏有助于幼儿理解和遵守规则3、游戏有助于幼儿形成良好的道德品质（五）游戏有助于幼儿增强自制力马卡连柯幼儿“哨兵”四、游戏促进幼儿的情感发展情绪情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。幼儿的情感发展是指学前儿童情绪的分化、情感的丰富与发展的过程，它是学前儿童发展的重要组成部分。愉快的情感积极行为消极的情感消极行为（一）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验游戏的兴趣性特征（二）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心游戏的主动性特征（

13、三）游戏发展幼儿审美情趣和情感音乐游戏、表演游戏游戏的材料、环境（四）游戏可以消除幼儿消极的情绪情感案例：游戏治疗法第四节幼儿园以游戏为基本活动游戏是学前教育的主导活动游戏与课程游戏与教学一、游戏与幼儿园课程的关系（一）幼儿园课程的基本概念国外幼儿园课程学校提供给学生的教学内容或特殊材料的一种综合性的总计划学习者在学校指导下获得的一切经验一种预期学习结果的结构化序列国内幼儿园课程课程即教学科目课程即有计划的教育或教学活动课程即学习经验幼儿园课程是根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。经验不仅指知识或对于外部事物的认识，还包括关于外部事物的信息、人的认知结

14、构、情感态度与技能等在内的复合性构成物。（二）游戏与幼儿园课程的关系1、游戏是构成幼儿园课程的“内容”幼儿园课程的分类：学科维度五大领域幼儿发展的内容身体、认知、社会、情绪情感、语言等幼儿活动的性质或类型生活课程、游戏课程2、游戏是幼儿园课程的形式游戏是幼儿的基本活动，是幼儿获得“有益的学习经验”的重要途径。在教师的支持、帮助与引导下，幼儿在游戏中可以获得各种有益身心健康和谐发展的学习经验，是幼儿园课程实施的基本途径。3、游戏是幼儿园课程实施的途径幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的的手段，为帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。4、游戏具有课程生成的重要功能根据幼儿

15、在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以建构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。游戏蕴涵了丰富的幼儿园课程价值。游戏本身就是课程内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。缺乏游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。幼儿园工作规程提出幼儿园以游戏为基本活动，强调了游戏在课程及整个幼儿园一日生活中的基本地位。二、游戏与幼儿园教学的关系（一）幼儿园教学的基本概念幼儿园教学幼儿的学习无处不在，存在一生生活之中集体活动、小组活动；教学活动、生活活动、游戏活动上课全班集体活动、小组活动师幼共同活动教师的教幼儿的学游戏（二）游戏与幼儿园教学的关系1、实践关系分离式游戏与教学无关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干。（房子主题活动，开展农贸市场商品买卖的角色游戏）插入式在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。（形式上平行；结果上互补）音乐活动中学儿歌，分角色表演；游戏中，中断游戏学唱儿歌。促进式游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。2、二者的整合整合：你中有我，我中有你游戏与幼儿园教学的整合游戏教学化、教学游戏化（1）游戏教学化教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以使