专题五：课程实施与教学PPT课件下载推荐.ppt

1、（一）课程实施的涵义（一）课程实施的涵义一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 加拿大课程专家富兰（加拿大课程专家富兰（M.M.FullanFullan）、利思伍）、利思伍德（德（K.A.K.A.LeithwoodLeithwood）等根据北美课程改革的实）等根据北美课程改革的实际情况，概括出课程实施的三种价值取向。际情况，概括出课程实施的三种价值取向。忠实取向（忠实取向（fidelity perspectivefidelity perspective）调适取向调适取向（mutual adaptation perspectivemutual adaptation perspe

2、ctive）缔造取向（缔造取向（enactment perspectiveenactment perspective）（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 1.1.忠实取向忠实取向 课程实施是一个线性过程，其理想的课程实施是一个线性过程，其理想的过程是课程实施者把体现课程的理念和精过程是课程实施者把体现课程的理念和精神的课程文件不加变化地转化为自己教学神的课程文件不加变化地转化为自己教学活动。活动。（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 2.2.调适调适取向取向

3、 课程实施者课程实施者依据课程文件，依据课程文件，根据实际根据实际情况合理地选择实施情况合理地选择实施。局部调局部调适适 双向调适双向调适 完全调完全调适适（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 3.3.缔造取向缔造取向 课程实施者根据个人的教育观念，进课程实施者根据个人的教育观念，进行批判性对话，自我建构和创造课程知识。行批判性对话，自我建构和创造课程知识。（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 1 1课程本身的特性课程本身的特性 可传播性可传播性 可操作性可操

4、作性 和谐性和谐性 优越性优越性（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 2 2宏观层面的影响因素宏观层面的影响因素 （1 1）课程改革的决策参与机制）课程改革的决策参与机制 自上而下的自上而下的“中心中心外围外围”决策机制决策机制 自下而上的自下而上的“外围外围中心中心”决策机制决策机制 “中心中心外围外围”与与“外围外围中心中心”相相结合的决策机制结合的决策机制（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 （2 2）政府支持）政府支持 （3 3）教师发展）教师发展 （

5、4 4）资源支持）资源支持（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 3 3微观层面的影响因素微观层面的影响因素 （1 1）校长及其课程领导）校长及其课程领导 美国课程专家霍尔与霍德美国课程专家霍尔与霍德（Hall&（Hall&HordHord）将将校长促进变革的风格分为三类校长促进变革的风格分为三类 反应者反应者（responders）（responders）管理者管理者（managers）（managers）发起者发起者（initiators）（initiators）课程实施需要校长成为发起者课程实施需要校长成为发起者（三）课程

6、实施的影响因素（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 （2 2）学校组织结构）学校组织结构 科层化的学校组织方式科层化的学校组织方式 扁平化的学校组织方式扁平化的学校组织方式 课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教师之间的交流与合作。师之间的交流与合作。（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 （3 3）教师文化）教师文化 加拿大课程专家哈格里夫斯加拿大课程专家哈格里夫

7、斯（HargreavesHargreaves,A.）A.）将教师文化分为四类。将教师文化分为四类。个人主义文化个人主义文化 派别主义文化派别主义文化 人为合作文化人为合作文化 自然合作文化自然合作文化 课程实施需要课程实施需要自然合作文化自然合作文化（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 1 1课程与教学之关系的隐喻课程与教学之关系的隐喻 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是按图索骥的具体施工。则是按图索骥的具体施工。隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前隐喻二：课程是一场由教练员和球

8、员在赛前制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体变化做出明智反应的球赛。变化做出明智反应的球赛。隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演奏家根据个人的理解对作品的演奏。奏家根据个人的理解对作品的演奏。（四）课程实施的基本方式：教学（四）课程实施的基本方式：教学一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 教学是课程实施的主要途径。尽管课教学是课程实施的主要途径。尽管课程实施还可以有其程实施还可以有其它的途径，诸如学生自它的途径，诸如学生自学、社会考察等方式，但教学无疑占据着学、社会考察等方式，但教学无疑

9、占据着课程实施的核心地位课程实施的核心地位。教学一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 2 2教学的内涵教学的内涵 教学是师生之间教学是师生之间以课程为中介以课程为中介，以对，以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。新的特殊交往活动。教学二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 教学活动的基本构成要素是教师、课教学活动的基本构成要素是教师、课程和学生程和学生。因此，教与学的关系、师生与。因此，教与学的关系、师生与课程的关系、教师与学生的关系就是教学课程的关系、教师与学生的关系就是教学过程中最基本的关系。

10、过程中最基本的关系。（一）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 1 1教与学的关系教与学的关系 教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。是整个教学理论体系的逻辑起点。在传统教学中，在传统教学中，教与学的关系教与学的关系表现为：一是以表现为：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生达到共识、共享、共进。生达到共识

11、、共享、共进。（一）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 2 2师生与课程的关系师生与课程的关系 师生与课程的关系是主客体关系，是一种改师生与课程的关系是主客体关系，是一种改造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学生的学习对象是课程。生的学习对象是课程。在新课程背景下，师生与课程的关系是理解在新课程背景下，师生与课程的关系是理解与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合，与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合，即是师生基于自身当下境遇解读文本。即是师生基于自身当下境遇解读文本。（一

12、）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 3 3教师与学生的关系教师与学生的关系 在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的关在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的关系，是管理与被管理的关系。系，是管理与被管理的关系。事实上，教师与学生之间存在两层关系。一是在事实上，教师与学生之间存在两层关系。一是在人格层面上，教师与学生是平等的。二是在教学层面人格层面上，教师与学生是平等的。二是在教学层面上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在尊重学上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在尊重学生人格的基础上，在教学上引导好学生，实现师生之

13、生人格的基础上，在教学上引导好学生，实现师生之间的教学对话。间的教学对话。（一）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 一般而言，课堂教学具有导入新课、一般而言，课堂教学具有导入新课、课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总结等环节结等环节。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 1 1导入新课导入新课 （1 1）导课的主要特点与功能）导课的主要特点与功能 导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足导课要有针对性，具有针对性的导

14、课才能满足学生的听课需要学生的听课需要 导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力学生的思维能力 导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意力学生的注意力（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣 导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间学生的听课时间 【案例案例】有位教师讲有位教师讲谈修改文章谈修改文章时的导课时的导课就趣味盎然。就趣味盎然。【案例案例】有位初中物理教师在有位初中物理教师在“运动与静止运动与静止”这一课题的教学中，用了启发性导课。这一课题的教学中，用了启发性导课。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节二、教学过程中的基本关系和环节二、教学过程中的基本关系和环节 （2 2）导课艺术的基本形式与方法）导课艺术的基本形式与方法 第一，温故知新导课第一，温故知新导课 第二，释题导课第二，释题导课 第三，激情导