西南大学李大圣：教育者必须面对的教育问题优质PPT.ppt

1、“导师在学生面前喷烟，直到把学生心里的火把点燃。”n法国巴黎高等师范学校法国巴黎高等师范学校，它既不叫学院，也不叫大学，它叫学校，我们最看不起的名字，他却把它保留下来了，不愿意改，但他也是世界一流的大学。他的校长在北京说过一句话：“学校的任务是发挥学生的天才。”n哈佛大学哈佛大学校长在350周年校庆时说“哈佛最值得夸耀的，不是获得了多少诺贝尔奖、多少总统，而是使进入哈佛的每一颗金子都发光。”首先，他承认进入哈佛大学的每一个人都是金子，他的任务就是让他们都发光。n英国人安德鲁安德鲁怀尔斯怀尔斯1985年在普林斯顿升为正教授后，九年里基本上没有写出文章。从校长到教研组长，没有人知道他在做什么,也不

2、管他在做什么。九年以后，他解决了世界数学界360年没有解决的难题费马大定理，获得了当今数学最高奖菲尔茨奖。n约翰约翰纳什纳什患精神病30多年，他生病后，普林斯顿还是把他从MIT请过来，给他温暖。他的家人和同事对他无比关怀。三十年后，奇迹发生，他身体恢复，1994年拿了诺奖。这就是普林斯顿大学的魅力！纳什的故事被写成小说美丽心灵，拍成电影，拿了奥斯卡奖。所以，有大师还必须有大爱，在一流大学，应该到处可见美丽的心灵。全人发展目标全人发展目标心智的培养心智的培养以事实和逻辑证据为基础的客观性以事实和逻辑证据为基础的客观性说理的法则而非权力的法则说理的法则而非权力的法则广阔的个人自由幅度广阔的个人自由

3、幅度被欣赏的学生与被淘汰的女婿被欣赏的学生与被淘汰的女婿n 江老师的女儿江老师的女儿2626岁了，还没有找到男朋友。江老师的一岁了，还没有找到男朋友。江老师的一个同事热心地充当起了红娘，把江老师当年的一个得意门个同事热心地充当起了红娘，把江老师当年的一个得意门生介绍给了江老师的女儿。生介绍给了江老师的女儿。n相亲的门生走后，江老师对红娘说：相亲的门生走后，江老师对红娘说：“他读中学的时他读中学的时候，我是多么欣赏他啊！他学习成绩棒，又特别听话，调候，我是多么欣赏他啊！他学习成绩棒，又特别听话，调皮捣蛋的事儿准找不着他。现在，人家也挺成功，这么年皮捣蛋的事儿准找不着他。现在，人家也挺成功，这么年

4、轻就当上了单位的中层干部。可是，要让他做我家的女婿，轻就当上了单位的中层干部。可是，要让他做我家的女婿，那就不够格了。你看他的背，明显地驼了，像个小老头儿；那就不够格了。你看他的近视眼镜，足有你看他的近视眼镜，足有800800度吧，以后会影响生活质量的；度吧，以后会影响生活质量的；你再看他说话时细声细气的样子，哪像个小伙子啊；最让你再看他说话时细声细气的样子，哪像个小伙子啊；最让我看不上的是他那么古板，一点幽默感都没有，我女儿要我看不上的是他那么古板，一点幽默感都没有，我女儿要是跟这样的人生活一辈子，她上哪儿去找快乐呀！是跟这样的人生活一辈子，她上哪儿去找快乐呀！” 1你是否同意林肯总统关于美

5、国不能存活除非它全你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明部解放或全部奴役的声明?解释。2 2解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战?3 3内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括题作出怎样的概括?4 4构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别

6、不可避免的结果。的观点：这样的作业即是对思考力的引领。完成它，这样的作业即是对思考力的引领。完成它，需要学生广泛收集资料；需要学生广泛收集资料；需要学生脱离对无意义的事实片断的研究；需要学生站在不同利益群体角度思考问题；需要学生不是陈述事实、而是表达观点。这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。（李帆：“教育：让思考力生长教育：让思考力生长”，人民教育人民教育20062006年第年第2323期）期）南开四十字宝南开四十字宝:面必净，发必理，衣必整，纽必

7、结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气气 象象 勿勿 傲傲 勿勿 暴暴 勿勿 怠，怠，颜颜 色色 宜宜 和和 宜宜 静静 宜宜 庄。庄。养成教育养成教育:养其大者成大人养其大者成大人n三个要素三个要素 三级价值三级价值 三维目标三维目标概念体系概念体系 化知识为智慧化知识为智慧 知识技能知识技能思维方式思维方式 化智慧为能力化智慧为能力 过程方法过程方法伦理道德观念伦理道德观念 化能力为德性化能力为德性 情感态度价值观情感态度价值观 学科学习价值的终极实现学科学习价值的终极实现二、跨学科学习二、跨学科学习:必要与可能必要与可能 1 1、在复杂适应性方面，再高级的、在复杂适应性方面，再高级的 计

8、算机也比不上一条蚯蚓。（霍金）计算机也比不上一条蚯蚓。（霍金）2 2、人、人人脑人脑人的认识人的认识 科学科学 学科学科 教材教材 考点；考点；3、教科书的天然局限：、教科书的天然局限：A A、编者只能遵循个体的知识逻辑；编者只能遵循个体的知识逻辑；B B、无法满足现实中每个学生的学习需要；无法满足现实中每个学生的学习需要；C C、知识不断发展，不断刷新；知识不断发展，不断刷新；D D、教教材材是是对对学学科科内内容容的的模模写写与与概概括括，其其典典型型性性与与真实性有限。真实性有限。4 4、启示、启示:A.A.要上位学习和上位思考。要上位学习和上位思考。学科学科教育教育文化文化人的哲学人的

9、哲学 B.B.要要有有跨跨学学科科学学习习的的意意识识和和能能力力：知知识识并并不不因因为为分分科而被分割，勿用学科屏闭自己。科而被分割，勿用学科屏闭自己。C.C.知识的宽度影响知识的深度知识的宽度影响知识的深度!n试以牛津大学为例，仅与哲学有关的综合课程班就有七个：PPEPPE、PPPPPP、PPPP、MPMP、PMLPML、Classics.Classics.nPPEPPE：是哲学、政治学和经济学的缩写。可以预言，未来的领导人既要懂政治、经济，又要有哲学头脑。综合训练的目标是培养未来的领袖。nPPPPPP：是哲学、心理学和生理学的缩写。三门学科都是对人的研究。这种维度的解读深刻而全面。培养

10、未来的是社会工作者。nPPPP：是哲学和物理学的缩写。二者综合，不仅有利于培养基础理论功底深的物理学家，也有利于培养有自然科学理论功底的哲学家。nMPMP：是数学与哲学的缩写。哲学、逻辑学与数学具有亲缘关系，近代分析哲学与数学基础研究之间更有密切关系，这些领域跨学科的复合人才将是未来的数学家和未来的计算机理论科学家。nPMLPML：是哲学与现代语言学的缩写，培养能够用原文原著研究各国的哲学的人才。nClassicsClassics：号称国学或者古典学。这是古代哲学、语言、历史和考古学的综合学科，培养对本民族文化和思想有整体理解的国学大师。n“作为一个整体的人类文化，可以被称之为人不作为一个整体

11、的人类文化，可以被称之为人不断自我解放的历程。语言、艺术、宗教、科学，是断自我解放的历程。语言、艺术、宗教、科学，是这一历程中的不同阶段。在所有这些阶段中，人都这一历程中的不同阶段。在所有这些阶段中，人都发现了并证实了一种新的力量发现了并证实了一种新的力量建设一个人自我建设一个人自我的世界、一个的世界、一个理想理想世界的力量。世界的力量。这些力量不这些力量不可能归结为一个公分母。他们趋向于不同的方向，可能归结为一个公分母。他们趋向于不同的方向，遵循着不同的原则。但是这种多样性和相异性并不遵循着不同的原则。但是这种多样性和相异性并不意味着不一致或不和谐。所有这些功能都是相辅相意味着不一致或不和谐

12、。所有这些功能都是相辅相成的。每一种功能都开启了一个新的地平线并且向成的。每一种功能都开启了一个新的地平线并且向我们展示了人性的一个新方面。不和谐者就是与它我们展示了人性的一个新方面。不和谐者就是与它自身的相和谐；对立面并不是彼此排斥，而是互相自身的相和谐；对立面并不是彼此排斥，而是互相依存：依存：对立造成和谐，正如弓与六弦琴。”卡卡西尔西尔人论：人类文化哲学导引人论：人类文化哲学导引三、教师的专业性向与优质教学三、教师的专业性向与优质教学优秀教师素质特征描述优秀教师素质特征描述1.有研究者考察了美国佐治亚大学36位梅格斯奖（杰出教学奖）得主的教学经验，发现这些优秀教师所具有的300多条特征可

13、以概括为：对他们的工作饱含热情；知道该教什么、如何教及如何提高自己；擅长创造活跃的课堂气氛；擅长与学生交流，能激励学生去挖掘自身的潜力；教学效果十分理想，且不受教学内容、材料、环境及对象的影响。2 2、美国另一位教育家对九万名学生进行了调查，、美国另一位教育家对九万名学生进行了调查，结果显示，好教师素质包括：结果显示，好教师素质包括：友善、尊重、耐性、兴趣广泛、仪表出众、公正、幽默、品性良好、对个人关注、伸缩性、宽容、讲求方法。3 3、美国教育协会作为权威的教师机构，也提出了、美国教育协会作为权威的教师机构，也提出了1818项优秀教师品质：项优秀教师品质：健康而有活力；智慧；好学；情绪成熟及平

14、衡；爱儿童；同情；对教学有兴趣和热情；乐观幽默；友善；工作习惯良好；能与人合作；兴趣广泛；容忍；明快；公正；美好的仪表和声音；讲解清晰的能力；人格。经验证明，与优质教学有关的许多特定行为，经验证明，与优质教学有关的许多特定行为，仅仅是那些卓有成效的教师的内在个性特仅仅是那些卓有成效的教师的内在个性特征的表现而已征的表现而已。教育的基本要素，是来自于我们内心的特质教育的基本要素，是来自于我们内心的特质。没有性格根基的知识或技术对学生几乎没有什么作用；另一方面，与一个教师对一门课程的不与一个教师对一门课程的不可抑制的热情维系在一起的知识，或者与个人经可抑制的热情维系在一起的知识，或者与个人经历联系在一起的技巧，能够吸引学生，并给学生历联系在一起的技巧，能够吸引学生，并给学生以信心。以信心。1、当一个学生忘掉教师所教的大部分知识且时间很久时，他们仍会想起教师对知识和人生的态度。2、教师的威信来源于教师的知识、思想、信念、风范及尊严。他并不因为教师角色而当然的拥有威信。3、教师的知识一方面依赖于对知识的组织与呈现的技巧，但更多的依赖于教师对人生的内在丰富性的理解。4、教师的任何一次教育教学行为，必须集中调动他所拥有的性