第九章-建立科学、合理的评价机制PPT课件下载推荐.ppt

1、因此，在探询评价的理念时，对班主任评价过程中存在的种种误区值得关注。班主任评价过程中存在的种种误区值得关注。一、评价过程中的误区一、评价过程中的误区 （1 1）评价以分定论）评价以分定论 （2 2）评价存在主观主义）评价存在主观主义 （3 3）评价缺乏针对性和指导性）评价缺乏针对性和指导性 （4 4）评价成为奖罚）评价成为奖罚 （5 5）评价缺乏发展性）评价缺乏发展性二、确立全面发展评价理念的意义二、确立全面发展评价理念的意义 1 1、有利于推进班级的可持续发展、有利于推进班级的可持续发展、有利于推进班级的可持续发展、有利于推进班级的可持续发展 以怎样的眼光评价学生是以怎样的眼光评价学生是班主

2、任工作成功与否的基班主任工作成功与否的基班主任工作成功与否的基班主任工作成功与否的基础，也是影响班级可持续发展的前提条件础，也是影响班级可持续发展的前提条件础，也是影响班级可持续发展的前提条件础，也是影响班级可持续发展的前提条件确立全面确立全面发展的评价理念可以使班主任整体性的关注学生，调发展的评价理念可以使班主任整体性的关注学生，调动全班的力量形成合力优势，同时使每个学生在自己动全班的力量形成合力优势，同时使每个学生在自己的优势区域获得充分的自信和发展的优势区域获得充分的自信和发展 2 2、有利于促进学生全面和谐的成长、有利于促进学生全面和谐的成长、有利于促进学生全面和谐的成长、有利于促进学

3、生全面和谐的成长 青春期的学生在自我认识自我调控及自我意识上缺青春期的学生在自我认识自我调控及自我意识上缺乏自主能力，因此乏自主能力，因此评价很可能直接决定着他们看待自评价很可能直接决定着他们看待自评价很可能直接决定着他们看待自评价很可能直接决定着他们看待自己的方式及人生轨迹的选择己的方式及人生轨迹的选择己的方式及人生轨迹的选择己的方式及人生轨迹的选择确立全面发展的评价理确立全面发展的评价理念就是以宽容的态度对待学生，以广阔的视角审视学念就是以宽容的态度对待学生，以广阔的视角审视学生，以足够的耐性等待其成长，最大限度的促进学生生，以足够的耐性等待其成长，最大限度的促进学生全面和谐的成长全面和谐

4、的成长三、如何确立全面发展的评价理念三、如何确立全面发展的评价理念（一）注重学业评价与非学业评价相结合（一）注重学业评价与非学业评价相结合（一）注重学业评价与非学业评价相结合（一）注重学业评价与非学业评价相结合 把把学业成绩学业成绩学业成绩学业成绩作为学生受教育过程中一项重要的作为学生受教育过程中一项重要的内容内容必不可少必不可少必不可少必不可少，但我们千万不能忽视对学生发展，但我们千万不能忽视对学生发展状况，学习态度，知识掌握，身心健康，品德修状况，学习态度，知识掌握，身心健康，品德修养，意志情感等方面的关注必须养，意志情感等方面的关注必须把学业评价与把学业评价与把学业评价与把学业评价与非学

5、业评价结合非学业评价结合非学业评价结合非学业评价结合起来，实现对一个完整的学生的起来，实现对一个完整的学生的评价评价（二）注重评价形式的多样化（二）注重评价形式的多样化1 1、成长记录袋、成长记录袋、成长记录袋、成长记录袋 成长记录袋，英文成长记录袋，英文portfolicportfolic，是根据教育教学目标，是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中

6、付出的努力与进步，并通过学生到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。的反思与改进，激励学生取得更高的成就。成长记录袋的特征：1 1、成长记录袋的基本成分是学生的作品。成长记录袋的基本成分是学生的作品。2 2、作品的收集是有目标的，不是随意的。作品的收集是有目标的，不是随意的。3 3、成长记录袋应留有学生发表意见与反省的成长记录袋应留有学生发表意见与反省的空间。空间。4 4、教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释。析与解释。2 2、素质报告单、素质报告单、素质报告单、素质报告单 这份报告单是以教育方针及有关政策

7、文件为准绳，这份报告单是以教育方针及有关政策文件为准绳，以各科教学大纲为科学理论依据，针对学生的政以各科教学大纲为科学理论依据，针对学生的政治思想道德、科学文化、生理心理、审美、劳动治思想道德、科学文化、生理心理、审美、劳动技术五技术五 个基本方面，以及学生个性特长发展等方个基本方面，以及学生个性特长发展等方面的内容而设计的。面的内容而设计的。包括：我的档案我的档案我的档案我的档案我的品德我的品德我的品德我的品德我的健康我的健康我的健康我的健康我的学习我的学习我的学习我的学习我的总结我的总结我的总结我的总结素质报告单评语举例素质报告单评语举例:（1 1）有多种特长的你，身上那种进取、不服输的有

8、多种特长的你，身上那种进取、不服输的有多种特长的你，身上那种进取、不服输的有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样

9、，人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！更加耀眼的光芒！（2 2）你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬老师，团结同学

10、，但还没有找到很好的学习方法，老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出第一步，别后退，好

11、吗？你作业的质量已有了显第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦定成功的基石，你终能得到成功的喜悦定成功的基石，你终能得到成功的喜悦定成功的基石，你终能得到成功的喜悦从以上两个素质报告单上可以看出，素质报告单从以上两个素质报告单上可以看出，素质报告单不会不会“千人一面千人一面”,它包括每个学生独有的优点它包

12、括每个学生独有的优点,也含也含有每个学生自己的不足有每个学生自己的不足,它能真实地反映学生各方它能真实地反映学生各方面的发展状况面的发展状况,使学生明确改进方向使学生明确改进方向,取得更大进步取得更大进步.有的老师也把素质报告单称为有的老师也把素质报告单称为“与心灵的对话与心灵的对话”。（三）注重评价主体的多元化（三）注重评价主体的多元化班主任是评价的主体班主任是评价的主体班主任是评价的主体班主任是评价的主体 ,要充分利用身边的资源要充分利用身边的资源,整整合多方面的力量合多方面的力量,将家长、任课老师、学生都团将家长、任课老师、学生都团结到评价的阵营中来，形成评价的多元主体结到评价的阵营中来

13、，形成评价的多元主体.自我评价自我评价自我评价自我评价实际上是学生的自我认识与自我反省的实际上是学生的自我认识与自我反省的有效途径学生对自身的评价不仅在于获得自我有效途径学生对自身的评价不仅在于获得自我认识，更重要的是在认识的过程中不断反省自身认识，更重要的是在认识的过程中不断反省自身应当鼓励应当鼓励学生之间的互评学生之间的互评学生之间的互评学生之间的互评这有助于学生通过对比，这有助于学生通过对比，找出差距，更清楚的认识自己找出差距，更清楚的认识自己第二节第二节 掌握科学规范的评价技术掌握科学规范的评价技术一、评价中应克服几种心理负效应一、评价中应克服几种心理负效应 .趋中效应趋中效应趋中效应

14、趋中效应 班主任实施评价时容易产生的心理状态。指评班主任实施评价时容易产生的心理状态。指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不原给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，也不原给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的心理现象。向中间状态集中的心理现象。产生原因：（）对学生没有全面深刻的认识，模糊处理敷衍（）对学生没有全面深刻的认识，模糊处理敷衍（）平均主义思想作祟，不愿意承认差别（）平均主义思想作祟，不愿意承认差别.参照效应参照效应参照效应参照效应这是指某些评价对象的这是指某些评价对象的“形象形象”影响着对另一些评影响着对另一些评价对象的印象的心理现象。价对象的印象的心理现象。其效应意义是指在某个较高其效应意义是指在某个较高“形象形象”的