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1、昆体良：论演说家的培养论演说家的培养（二）独立阶段（二）独立阶段（捷克）夸美纽斯：（捷克）夸美纽斯：大教学论大教学论；（德国）福禄贝尔：（英国）欧文：（瑞士）裴斯泰洛齐；（法国）卢梭；（德国）赫尔巴特：普通教育学普通教育学；（三）发展阶段；q“实验教育学实验教育学”；q比纳的智力量表；比纳的智力量表；q杜威及其进步主义教育哲学；杜威及其进步主义教育哲学；q马卡连科；马卡连科；三、教育学学科体系三、教育学学科体系（一）从教育学科的研究对象分（一）从教育学科的研究对象分学前教育学；学前教育学；初等教育学；中等教育学；高等教育学高等教育学；成人教育学；（二）从教育学科的研究内容分教育基本理论；教育基

2、本理论；教学论；德育论；学校管理理论；（三）从教育学科的研究领域分学校教育学；社会教育学；家庭教育学；（四）从教育学科与其他学科（四）从教育学科与其他学科的关系分的关系分教育哲学；教育哲学；教育心理学；教育社会学；教育技术学；教育经济学；教育统计学；第二讲第二讲 教育概述教育概述第一节第一节 教育的概念教育的概念一、教育界说一、教育界说q在古汉语中，教育一词的最早自在古汉语中，教育一词的最早自孟子孟子尽心篇尽心篇。q“君子有三乐，而王天下者不与焉。君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不负于天，俯不诈于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；”q说说文文解解字字释释之之曰

3、曰：“教教也也者者，上上所所施施，下下所所效效也也。”“养养子子使做善谓之育使做善谓之育”。教育的定义教育的定义广广义义：凡凡是是有有目目的的地地影影响响人人的的身身心发展的活动就是教育。心发展的活动就是教育。狭狭义义：特特指指学学校校教教育育；有有目目的的、有有计计划划、系系统统地地影影响响人人的的身身心心发发展的活动；展的活动；理解教育的关键理解教育的关键教育教育影响影响身心身心目的目的二、教育的产生二、教育的产生q生物起源论；生物起源论；q心理起源论；心理起源论；q劳动起源论；劳动起源论；三、教育的本质三、教育的本质是为了人的发展是为了人的发展第二节第二节 教育的基本要素教育的基本要素一

4、、构成教育的基本一、构成教育的基本要素要素q教育者；教育者；q受教育者；受教育者；q教育方法和手段；教育方法和手段；q教育内容；教育内容；二、教育基本要素之间的二、教育基本要素之间的相互关系相互关系教育者教育者教育内容教育内容受教育者受教育者教育方法教育方法手段手段第三节第三节 教育的历史形态教育的历史形态一、原始形态的教育一、原始形态的教育q教育与生产劳动融为一体；教育与生产劳动融为一体；q教育内容和方法简单；教育内容和方法简单；q教育权利是平等的；教育权利是平等的；二、古代形态的教育二、古代形态的教育学校教育成为教育的主要形式；学校教育成为教育的主要形式；教育具有了阶级性；学校教育与生产劳

5、动脱离；学校教育发展缓慢；三、现代形态的教育三、现代形态的教育教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育内容与方法逐步现代化；学校教育制度逐步完善；教育事业发展迅猛；第三讲第三讲 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节 人的发展概述人的发展概述 一、人的发展的内涵一、人的发展的内涵身的发展：身的发展：各种组织系统的正常发育；体质的增强；心的发展：认识能力的发展；个性心理特征的发展；二、人的发展的特点二、人的发展的特点q一维性；一维性；q均衡性；均衡性；q活动性；活动性；三、几种主要的人的三、几种主要的人的发展观发展观q遗传决定论；遗传决定论；q环境决定论；环境决定论；q二因素论；二因素

6、论；第二节第二节 影响人身心发展的因素分析影响人身心发展的因素分析一、遗传素质在人身心发展中的作用一、遗传素质在人身心发展中的作用q遗传素质：遗传素质：从上一代继承下来的胜利解剖特点；q遗传素质是人身心发展的物质前提；遗传素质是人身心发展的物质前提；1.1.它提供了人发展的可能性；它提供了人发展的可能性；2.2.遗遗传传素素质质的的生生理理成成熟熟程程度度制制约约人人的的发展过程及阶段；发展过程及阶段；3.3.遗遗传传素素质质的的差差异异性性对对人人的的发发展展有有一一定影响；定影响；4 4。遗传素质具有可塑性；。二、环境在人发展中的作用二、环境在人发展中的作用q环境概述：环境概述：个体赖以生

7、存和发展的全部外在因个体赖以生存和发展的全部外在因素之总和；素之总和；q环境在人的发展中起决定作用；环境在人的发展中起决定作用；1.1.它把人发展的可能性变为现实性；它把人发展的可能性变为现实性；2.2.它可影响遗传素质的发展变化；它可影响遗传素质的发展变化；3.3.它可以影响遗传素质的差异性；它可以影响遗传素质的差异性；三、教育在人的身心发展中起主导作用三、教育在人的身心发展中起主导作用q一定的社会为了培养人才都需要设立专门的一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构教育机构学校；学校；q学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；

8、学生的年龄特征和规律的；q学校教育活动的组织者学校教育活动的组织者教师是经过专门教师是经过专门培训的教育工作者；培训的教育工作者；四、主观能动性是人发展的内驱力四、主观能动性是人发展的内驱力q主观能动性是人发展的内因；主观能动性是人发展的内因；q它来自于不断提高的社会要求和人已有的心它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾；理发展水平之间的矛盾；q主观能动性是通过活动表现出来的。社会实主观能动性是通过活动表现出来的。社会实践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，人的发展遂平也就越高；人的发展遂平也就越高；第三节第三节 教育要适应并促进人的教

9、育要适应并促进人的身心发展身心发展一、人的身心发展的一般规律一、人的身心发展的一般规律q顺序性；顺序性；q阶段性；阶段性；q不平衡性；不平衡性；q个别差异性；个别差异性；二、教育要尊重学生身心发展规律二、教育要尊重学生身心发展规律q尊重顺序性，循序渐进地施教；尊重顺序性，循序渐进地施教；q尊尊重重阶阶段段性性和和不不平平衡衡性性，关关注注年年龄龄特特征征，科学地选择教育内容和教育方法；科学地选择教育内容和教育方法；q尊重个别差异，因材施教；尊重个别差异，因材施教；三、教育要促进学生的身心发展三、教育要促进学生的身心发展重视早期教育；重视早期教育；重视关键期教育；重视非智力因素；第四讲第四讲 教

10、育与社会发展教育与社会发展第一节第一节 教育与生产力之间的关系教育与生产力之间的关系一、生产力对教育的决定作用一、生产力对教育的决定作用q生生产产力力的的发发展展制制约约着着教教育育事事业业的的规规模和速度；模和速度；q生生产产力力的的发发展展制制约约着着教教育育结结构构和和人人才的规模；才的规模；q生生产产力力的的发发展展制制约约着着教教学学内内容容、教教学方法、教学组织形式；学方法、教学组织形式；二、教育对生产力的促进作用二、教育对生产力的促进作用q教教育育把把潜潜在在的的劳劳动动力力转转化化为为现现实实的的劳劳动力，是劳动力再生产的重要手段；动力，是劳动力再生产的重要手段；q教育是科学知

11、识再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；q教育是发展科学技术的重要方面；教育是发展科学技术的重要方面；现实的劳动力的条件现实的劳动力的条件q具有生命，是活着的生命体；具有生命，是活着的生命体；q接受过一定的训练与教育；接受过一定的训练与教育；q与一定的生产资料相结合；与一定的生产资料相结合；q（美）舒尔茨：（美）舒尔茨：“人力资本理论人力资本理论”；q物化理论；物化理论；第二节第二节 教育与政治教育与政治经济制度间的关系经济制度间的关系一、一定的政治经济制度制约着教育一、一定的政治经济制度制约着教育的性质的性质q制约着教育的领导权；制约着教育的领导权；q制约着教育的权利和机会；制约

12、着教育的权利和机会；q制约着教育的方针和政策；制约着教育的方针和政策；q制约着教育目的及部分的教育内容；制约着教育目的及部分的教育内容；二、教育对一定的政治经济制度二、教育对一定的政治经济制度的促进作用的促进作用q教教育育通通过过培培养养人人才才来来巩巩固固、完完善善和和发展一定的政治经济制度；发展一定的政治经济制度；q教教育育通通过过传传播播思思想想、制制造造舆舆论论来来影影响一定的政治经济制度；响一定的政治经济制度；三、教育对一定的政治三、教育对一定的政治经济制度不起决定作用经济制度不起决定作用教育具有相对独立性教育具有相对独立性第三节第三节 教育与文化间的关系教育与文化间的关系一、文化概

13、述一、文化概述文化是人创造的一切；文化是人创造的一切；文文化化有有物物质质文文化化、制制度度文文化化、精神文化三部分构成；精神文化三部分构成；文化具有排它性；二、文化对教育的制约和影响二、文化对教育的制约和影响q文化的部分内容可以转化为教育内容；文化的部分内容可以转化为教育内容；q文化影响着人们对教育内容的选择；文化影响着人们对教育内容的选择；q文化影响和制约着教育目的的确定与实现；文化影响和制约着教育目的的确定与实现；q文化影响着教育的方式与方法；文化影响着教育的方式与方法；三、教育在文化建设中的作用三、教育在文化建设中的作用q教育是文化继承、传播的最基本形式；教育是文化继承、传播的最基本形

14、式；q教育能够进行文化选择，提高文明水准；教育能够进行文化选择，提高文明水准；q教育能够创造新文化；教育能够创造新文化；第五讲第五讲 教育目的教育目的第一节第一节 教育目的概述教育目的概述一、教育目的的概念一、教育目的的概念对人才质量、规格的要求；对人才质量、规格的要求；层层 级级陈述名称陈述名称 制定者制定者 特特 点点 举举 例例 一一 级级（教育目的教育目的）教育方针或教育方针或教育方针或教育方针或政府国政府国政府国政府国家家家家抽象；笼统；抽象；比较关注比较关注比较关注比较关注“应应应应然然然然”状态状态状态状态在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几方面都得到全面发展方面都得到全面发展方面都得到全面发展方面都得到全面发展 九年义务教九年义务教九年义务教九年义务教育的