吴式颖外国教育史PPT课件下载推荐.ppt

1、教育职能：教育管理学、教育行政教育管理学、教育行政学、教育督导学、教育测量与评价、教育技学、教育督导学、教育测量与评价、教育技术学、教育心理学术学、教育心理学 6 6、教育内容：教育内容：教学论、课程论、学习教学论、课程论、学习论、德育论、各科教学法、美育论论、德育论、各科教学法、美育论 外国教育史外国教育史课程分类课程分类 7 7、教育历史：教育历史：中国教育史、外国教育史、中国教育史、外国教育史、国别教育史、断代教育史国别教育史、断代教育史 8 8、教育比较：教育比较：比较教育学、比较高等教比较教育学、比较高等教育学、比较教学论、中小学管理比较、比较育学、比较教学论、中小学管理比较、比较师

2、范教育师范教育 9 9、教育方法：教育方法：教育研究方法、教育统计、教育研究方法、教育统计、教育规划、教育预测教育规划、教育预测 10 10、教育理论：教育理论：教育原理、教育哲学、教教育原理、教育哲学、教育社会学育社会学 外国教育史外国教育史课程分类课程分类第二种分类方法则可将教育科学分为：第二种分类方法则可将教育科学分为：1 1、部门教育学：部门教育学：研究各级各类学校、教研究各级各类学校、教育行政机构中的教育问题如学前教育学、普育行政机构中的教育问题如学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学通教育学、高等教育学、成人教育学 2 2、跨学科教育学：跨学科教育学：研究教育问题中的其研究

3、教育问题中的其他各种问题如教育经济学、教育社会学、教他各种问题如教育经济学、教育社会学、教育政治学、教育法学、教育财政学育政治学、教育法学、教育财政学 3 3、专题教育学：专题教育学：研究教育问题中的各种研究教育问题中的各种专项教育问题如课程论、教学论、德育论专项教育问题如课程论、教学论、德育论 外国教育史外国教育史课程分类课程分类 4 4、学科教育学：学科教育学：研究各种教学中的教育研究各种教学中的教育问题如语文教学论、数学教学论、化学教学问题如语文教学论、数学教学论、化学教学论论 5 5、教育学原理：教育学原理：研究一般教育问题如教研究一般教育问题如教育哲学、教育原理育哲学、教育原理 外国

4、教育史外国教育史课程性质与内容课程性质与内容外国教育史（学科）外国教育史（学科）按世界历史的发展阶段，可按世界历史的发展阶段，可划分为古代教育史、近代教育史、划分为古代教育史、近代教育史、现代教育史和当代教育史。现代教育史和当代教育史。外国教育史外国教育史课程性质与内容课程性质与内容 主要研究世界各国各个历史阶段的主要研究世界各国各个历史阶段的教育制度和教育思想。教育制度和教育思想。教育制度史注重研究各级各类学校教育制度史注重研究各级各类学校的产生、发展和衰亡的规律，探讨各种的产生、发展和衰亡的规律，探讨各种类型学校的特点和经验。类型学校的特点和经验。教育思想史着重研究在各个历史阶教育思想史着

5、重研究在各个历史阶段那些重要的、产生深远影响的教育家段那些重要的、产生深远影响的教育家的教育思想。的教育思想。外国教育史外国教育史课程价值课程价值学习外国教育史的意义学习外国教育史的意义 学习外国教育史可以使我们了解世学习外国教育史可以使我们了解世界各国教育制度和教育思想发展的源流，界各国教育制度和教育思想发展的源流，有助于树立科学的教育发展观，扩大知有助于树立科学的教育发展观，扩大知识视野。作为教育工作者只有通过外国识视野。作为教育工作者只有通过外国教育史的学习，才能更全面深刻地认识教育史的学习，才能更全面深刻地认识世界各国当前的教育发展源流及理解我世界各国当前的教育发展源流及理解我国当前的

6、教育改革现状。国当前的教育改革现状。外国教育史外国教育史教材设计教材设计 吴式颖主编的外国教育史吴式颖主编的外国教育史编写体例按照历史发展的顺序来研编写体例按照历史发展的顺序来研究各阶段的教育制度和教育思想，究各阶段的教育制度和教育思想，其中教育制度包括教育方针政策、其中教育制度包括教育方针政策、教育管理措施、人才选拔及教育内教育管理措施、人才选拔及教育内容等；教育思想是通过对主要代表容等；教育思想是通过对主要代表人物的介绍来反映各历史时期教育人物的介绍来反映各历史时期教育思想的发展。思想的发展。外国教育史外国教育史课程内容与学时分配课程内容与学时分配课程内容与学时分配课程内容与学时分配第一讲

7、：东方文明古国的教育第一讲：东方文明古国的教育 第二讲：古希腊时期的教育第二讲：古希腊时期的教育 第三讲：古希腊三哲的教育思想第三讲：古希腊三哲的教育思想 第四讲：古罗马时期的教育第四讲：古罗马时期的教育 第五讲：西欧中世纪时期的教育第五讲：西欧中世纪时期的教育 第六讲：拜占廷与阿拉伯的教育第六讲：拜占廷与阿拉伯的教育 第七讲：文艺复兴与宗教改革时期的教育第七讲：文艺复兴与宗教改革时期的教育第八讲：夸美纽斯的教育思想第八讲：夸美纽斯的教育思想第九讲：第九讲：17-1917-19世纪欧美国家的教育世纪欧美国家的教育 第十讲：卢梭的教育思想第十讲：卢梭的教育思想 外国教育史外国教育史课程内容与学时

8、分配课程内容与学时分配课程内容与学时分配课程内容与学时分配第十一讲：裴斯泰洛齐的教育思想第十一讲：裴斯泰洛齐的教育思想 第十二讲：赫尔巴特的教育思想第十二讲：赫尔巴特的教育思想 第十三讲：福禄倍尔的教育思想第十三讲：福禄倍尔的教育思想 第十四讲：第十四讲：1919世纪末世纪末2020世纪初欧美教育思潮世纪初欧美教育思潮第十五讲：杜威的教育思想第十五讲：杜威的教育思想第十六讲：蒙台梭利的教育思想第十六讲：蒙台梭利的教育思想第十七讲：第十七讲：2020世纪欧美主要国家教育世纪欧美主要国家教育第十八讲第十八讲:现代欧美教育思潮现代欧美教育思潮 每一讲各用每一讲各用2 2或或4 4学时，另留出学时，另

9、留出4 4学时机动及讨学时机动及讨论时间，共计论时间，共计4848学时。学时。第一讲：东方文明古国的教育东方文明古国的教育 n东方文明古国最早产生学校教育东方文明古国最早产生学校教育:n 1 1、学校产生的历史基础：、学校产生的历史基础：n 生产力的发展和奴隶制国家的形生产力的发展和奴隶制国家的形成成n 2 2、学校产生的客观条件：、学校产生的客观条件：n 体脑分工和专职教师的出现体脑分工和专职教师的出现n 3 3、学校产生的重要标志：、学校产生的重要标志：n 文字的产生及应用文字的产生及应用n 一、苏美尔和古巴比伦的教育一、苏美尔和古巴比伦的教育n两河流域的教育是世界文明的源头，两河流域的教

10、育是世界文明的源头，巴比伦文化的前身是苏美尔文化。巴比伦文化的前身是苏美尔文化。n 公元前公元前40004000年年 苏美尔文字和苏美尔文字和“泥板书泥板书”n 公元前公元前35003500年年 两河流域马里城两河流域马里城学校遗址是迄今所知最古老的学校。学校遗址是迄今所知最古老的学校。（“泥板书舍泥板书舍”）n苏美尔衰落后，巴比伦王国兴起。国苏美尔衰落后，巴比伦王国兴起。国王王汉谟拉比汉谟拉比用武力统一两河流域，建用武力统一两河流域，建立了中央集权制国家，并颁布了世界立了中央集权制国家，并颁布了世界上第一部较为完备的成文法典上第一部较为完备的成文法典汉谟汉谟拉比法典，拉比法典，后来成为学校教

11、育的重后来成为学校教育的重要内容。要内容。n 巴比伦王国的学校是寺庙学校，分巴比伦王国的学校是寺庙学校，分为初级和高级两个等级，教授读写算、为初级和高级两个等级，教授读写算、天文学、医学、占星术等，教学方式天文学、医学、占星术等，教学方式是师徒传授式。是师徒传授式。n二、古代埃及的教育二、古代埃及的教育n公元前公元前32003200年年 象形文字象形文字 24 24个辅音个辅音字母（字母（“西奈字母西奈字母”）；）；n 用做书写的材料称为用做书写的材料称为“纸草纸草”；n 学校类型有：宫廷学校、僧侣学学校类型有：宫廷学校、僧侣学校、职官学校和文士学校；校、职官学校和文士学校；n 教学方式：灌输

12、和体罚教学方式：灌输和体罚 三、古代印度的教育三、古代印度的教育古印度文明的前身是达罗毗荼人创古印度文明的前身是达罗毗荼人创造的造的“哈拉巴文化哈拉巴文化”；公元前公元前14001400年，雅利安人创造年，雅利安人创造了雅利安文明和梵文，建立了严格了雅利安文明和梵文，建立了严格的种姓制度；的种姓制度；v 古印度的教育分为前后两部分：古印度的教育分为前后两部分：1、婆罗门教教育、婆罗门教教育 “古儒学校古儒学校”，学习吠陀经、语音学、，学习吠陀经、语音学、文法学、天文学等，教学方法以背诵为主。文法学、天文学等，教学方法以背诵为主。2、佛教教育、佛教教育 寺院学校，主要学习佛教经典，培养男女僧寺院

13、学校，主要学习佛教经典，培养男女僧侣，教学采用争辩和讨论方式。寺院不仅是教侣，教学采用争辩和讨论方式。寺院不仅是教育机构，还是学术机构。佛教的产生及教义。育机构，还是学术机构。四、古代希伯莱的教育四、古代希伯莱的教育古希伯莱的教育分两个时期：从古希伯莱的教育分两个时期：从逃离埃及到前逃离埃及到前586586年，以家庭教育年，以家庭教育为主；从前为主；从前586586年到公元年到公元7070年，以年，以学校教育为主。学校教育为主。圣经旧约圣经旧约（或旧约全书）（或旧约全书）古代东方文明古国学校的主要类古代东方文明古国学校的主要类型及教育特点：型及教育特点：学校类型：（1 1）宫廷学校：）宫廷学校：培养高级官吏；（2 2）祭司学校：）祭司学校：培养高级僧侣；（3 3）神庙学校：）神庙学校：培养一般官吏及神职人员；（4 4）文士学校：）文士学校：初级启蒙学校；（5 5）古儒学校：）古儒学校：古代印度一种私塾式学校。教育特点：（1 1）阶级性、等级性明显）阶级性、等级性明显（2 2）设施简陋，个别施教，尚未形成正规的教）设施简陋，个别施教，尚未形成正规的教学组织形式；学组织形式；（3 3）教育机构种类繁多，形态各异；）教育机构种类繁多，形态各异；（4 4）教育内容包括智育、德育和宗教教育等；）教育内容包括智