教师如何开展行动研究PPT推荐.ppt

1、一只兔子大。猎鹿模型的合作哲学猎鹿模型的合作哲学（1）如果双方都选择了猎鹿，效）如果双方都选择了猎鹿，效用为用为1，（猎鹿，猎鹿）具有帕累，（猎鹿，猎鹿）具有帕累托最优（托最优（Pareto Optimality），），为深入合作的最佳结果；为深入合作的最佳结果；（2）如果双方都选择了猎兔，即）如果双方都选择了猎兔，即双方没有合作，（猎兔，猎兔）称双方没有合作，（猎兔，猎兔）称为风险上策（为风险上策（Risk dominant）均）均衡。衡。（3）如果一人选择了猎鹿，而对）如果一人选择了猎鹿，而对方选择了猎兔，即对方没有诚信，方选择了猎兔，即对方没有诚信，背叛了原来的协议，那么选择猎兔背叛了原

2、来的协议，那么选择猎兔者将保证得到一定效用者将保证得到一定效用X（0X1），选择猎鹿者将一无），选择猎鹿者将一无所获。所获。猎猎鹿鹿 猎猎兔兔1 1，1 10 0，X XX X，0 0X X，X X 猎鹿猎鹿 猎兔猎兔 01天鹅、梭子鱼和虾天鹅、梭子鱼和虾学校是一张氛围一个学校其实是一种氛围，一种文化。一个学校其实是一种氛围，一种文化。荀子荀子说：说：“蓬生麻中，不扶而直。蓬生麻中，不扶而直。”一个学生进入学校学一个学生进入学校学到知识当然重要，但更重要的是在学校文化上受到知识当然重要，但更重要的是在学校文化上受到熏陶，经过渐染浸润而成为人才。正如孟母三到熏陶，经过渐染浸润而成为人才。正如孟母

3、三迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同，所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同，更是对学校文化的认同。更是对学校文化的认同。理清思路成长不能代替，发展只能亲历成长不能代替，发展只能亲历（学生发展、教师发展）哪里好学哪里。站在巨人的肩膀上总会有办法（李希贵）哪壶开了提哪壶-每个学生都是好学生。（青岛二中孙先亮）不仅看到一片森林，更要看到每棵树木合作理念合作理念1.合作体验2.教学相长3.互动交往的课堂4.自主与合作把一根绳子长2/3米，平均分成2段，每段长多少米？把一根绳子长2/3米，平均分成2段，每段

4、长多少米？（1）画一画（2）算一算 1 1、先要读懂题干：先要读懂题干：事实：通过语言理解（语句）和概念辨析，明白事实：通过语言理解（语句）和概念辨析，明白绳子长为绳子长为2/32/3米（题目给出的米（题目给出的“事实事实”）；）；任务：是均分为任务：是均分为2 2段段均分为两部分均分为两部分2 2、再来明白问题：每段长是多少、再来明白问题：每段长是多少3 3、再来明白要求：要求两种表示：用画图表示、再来明白要求：用画图表示也即转化为图形；用算式表达也即转化为图形；用算式表达转化为数字转化为数字计算计算这道试题，考察的知识点是分数的均分算法这道试题，考察的知识点是分数的均分算法2/32/3减半

5、，实际就是知识点减半，实际就是知识点分数的减法（题干分数的减法（题干给出的事实和任务）；考察的技能项目（种）：给出的事实和任务）；图形操作，计算技能（完成任务的两种要求）图形操作，计算技能（完成任务的两种要求）教学法的核心或说有效成分，不是那教学法的核心或说有效成分，不是那些辅助技巧，而就是：针对某种知识些辅助技巧，而就是：针对某种知识的记忆、理解、应用等方法；针对某的记忆、理解、应用等方法；针对某类问题、任务等理解、分析（概念内类问题、任务等理解、分析（概念内涵、属性、关系对比和逻辑推理）、涵、属性、关系对比和逻辑推理）、评估、解决模式（方案）评估、解决模式（方案）注意：注意：前者形成技能，

6、后者培养能力前者形成技能，后者培养能力】1 1抽象定义抽象定义2 2操作定义操作定义概念界定的方式概念界定的方式活动方式活动方式测评方式测评方式量化量化质性质性例：集中识字与分散识字教学效果例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究的比较实验研究集中识字集中识字分散识字分散识字识字教学效果识字教学效果两种操作定义两种操作定义：学生对字的掌握程度学生对字的掌握程度能再认的字的数量能再认的字的数量能组词造句的字的数量能组词造句的字的数量一言堂满堂灌满堂问二人转课堂怎样组织管理？课堂怎样组织管理？三种模式1.小先生制2.小先生互助（师友）3.小组合作小先生制小先生制“即知即传人”人人都可以当小先

7、生积累当小先生的资本小先生评价“小先生”互助学习即墨二十八中“和谐互助”教学师友培训小组合作建立团队角色分工合作时机合作任务vv每小组做一个菜每小组做一个菜 每人做一个每人做一个 每人做四个每人做四个评价评价引导好孩子不是夸出来的,也不是批评出来的,而是引导出来的。多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段的而不择手段关于小组讨论关于小组讨论讨论并非死套路，大小讨论要分清。讨论并非死套路，大小讨论要分清。1-21-2分钟小讨论，重点统一全达成。分钟小讨论，重点统一全达成。争议难点与

8、合力，大的讨论分三种。深挖必然费时间，有无价值是关键。有主有次巧组合，课堂任务能保证。有张有弛有节奏，竞争合作贯始终。讨论要求面对面，讨论之后要坐正。声音控制把握度，组内听清不大声。组长组织很重要，合作之中有分工。集思广益共参与，利用优生帮差生。关于竞争方式关于竞争方式竞争方式不唯一，注重实效不固定。竞争方式不唯一，注重实效不固定。有些可以全班问，有些可以来分层。有时需要小组动，有时需要大组争。有时可以来指定，有时需要自由竞。有时组间可合作，有时组内可竞争。抓阄轮流无不可，关键要把生调动。讨论之前竞争答，发言不是小组总。若是回答不完全，允许组内再发言。有人随便来插话，取消机会是规则。其他同学认

9、真听，评价补充二次竟。讨论之后组长竞，根据问题选择层。一旦回答不完整，不许本组来补充。语言表达多训练，声音洪亮条理清。歧义回答多展示，最终教师要求同。公平公正加调控，全班学生保热情。改革初期难理想，坚持规则习惯成。关于问题设计与提问关于问题设计与提问问题类型有多种，提问目的要分清。问题类型有多种，提问目的要分清。精心设计多层次，问题分为难易中。简单问题问简单问题问cd，复杂问题问，复杂问题问ab。多给多给cd机会答，鼓励评价提兴趣。机会答，鼓励评价提兴趣。总结评判拓展题，这种机会给总结评判拓展题，这种机会给ab。层次不要提前说，保证全体都思索。简单问题对答案，难题思路要讲清。举手要求有规则，点

10、面结合讲公平。表面热闹非目的，思维情感真互动。关于分层关于分层分层不是有歧视，差异需要巧利用。分层不是有歧视，差异需要巧利用。学生感受多关注，尤其学生感受多关注，尤其学生感受多关注，尤其学生感受多关注，尤其cdcd心理病。心理病。家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情。不同学科不同层，根据表现来变动。每人每层有机会，分层评选优秀生。基础综合与拓展，基础综合与拓展，基础综合与拓展，基础综合与拓展，AbcdAbcd都调动。都调动。各层都要有发展，因材施教体现中。关于师生互动关于师生互动教为主导学主体，先学后教是准则。教为主导学主体，先学后教是准则。竞争合作教学法，更加突出主体性。多给学生供机会，充分表达与

11、讨论。课堂气氛更愉悦，自主合作更充分。主导不是全代替，放手不是无原则。规则需要教师定，活动组织有序动。课堂节奏要掌握，难点必须点拨清。归纳总结不可少，纸面落实很重要。思维导图如天津大邱庄中学王颖老师讲如天津大邱庄中学王颖老师讲背影背影误区：我有必要搞课题研究吗？误区：我只是做实我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。用不着费神去思考、去研究。认识误区认识误区教育情境的不可复制性教育情境的不可复制性教师劳动的探究性教师劳动的探究性反思性实践的两种类型反思性实践的两种类型日常反思性实践：日常反思性实践：零散、断续、表面、个体零散、断续、表面、