顺应孩子天性的教材---2011新版一年上册教材分析PPT资料.ppt

1、教材为学生学和教师教提供更多的指导。力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程、目标的达成过程取得一致。教师的教学过程、目标的达成过程取得一致。（2 2）情境设计上更加注重题材的多样性，处理情境设计上更加注重题材的多样性，处理好不同题材（如农村与城市，童话世界、儿童好不同题材（如农村与城市，童话世界、儿童日常经验与社会生活、科技发展等）的平衡。日常经验与社会生活、科技发展等）的平衡。保持已有特点的基础上保持已有特点的基础上对教材对教材进行完善进行完善（3 3）适当增加有利于促进数学理解的练习题，适当增加有利于促进数学理解的练习题，练习的层

2、次更加清晰，避免部分练习题前后练习的层次更加清晰，避免部分练习题前后之间之间“跳跃性跳跃性”较大的现象。较大的现象。（4 4）进一步探索如何促进进一步探索如何促进“不同的学生在数不同的学生在数学上获得不同的发展学上获得不同的发展”，为学生提供更多的，为学生提供更多的个性化学习的机会。个性化学习的机会。教材内容对于学生学习过程的指导还比较教材内容对于学生学习过程的指导还比较“粗粗放放”，给教师预留的空间过大，在一定程度上，给教师预留的空间过大，在一定程度上造成教师理解、把我教材的困难。造成教师理解、把我教材的困难。二、教材编写体例的基本特点二、教材编写体例的基本特点二、教材编写体例的基本特点二、

3、教材编写体例的基本特点阿福做上衣阿福做上衣 阿福做长袍阿福做长袍在原有教材特色的基础上在原有教材特色的基础上,进一步设计了进一步设计了“情境情境+问题串问题串”的呈现方式的呈现方式,努力形成有利于学生学习和教师教学的数学教材新体例努力形成有利于学生学习和教师教学的数学教材新体例,这是数学教这是数学教材呈现方式与实际学与教的过程同步对接的重大变革。材呈现方式与实际学与教的过程同步对接的重大变革。“情境情境+问题串问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来就是将情境和问题串设计有机地结合起来,其中其中“问问题串题串”指的是基于情境指的是基于情境,围绕一定目标、按照一定结构精心设计的一围绕一定目标

4、、按照一定结构精心设计的一组问题组问题,并通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过并通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程程,从而引领学生的学习过程从而引领学生的学习过程,有效实现学习目标。有效实现学习目标。“问题串问题串”是实现启学引思、导学引教的有效载体是实现启学引思、导学引教的有效载体,每一个问题都是每一个问题都是学生思维的阶梯学生思维的阶梯,引导学生步步深入地分析和解决问题引导学生步步深入地分析和解决问题,从而有效建构从而有效建构知识、发展能力、积淀经验、感悟思想知识、发展能力、积淀经验、感悟思想,有效提升学生的数学素养。有效提升学生的数学素养。学习目标是学习目

5、标是“问题串问题串”设计的主要依据设计的主要依据,使每一个问题都服务于学习使每一个问题都服务于学习目标的某一个或某几个方面目标的某一个或某几个方面,使问题有明确的目标指向性使问题有明确的目标指向性,以承载学习以承载学习目标引领学与教的过程。这样的目标引领学与教的过程。这样的“问题串问题串”设计设计,有利于学习目标的有利于学习目标的合理分解和有效达成。合理分解和有效达成。由情境产生而展开的层层由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问题串递进、不断深入的问题串从一个情景引出一个问从一个情景引出一个问题，围绕这个核心问题题，围绕这个核心问题不断追问不断追问,从而产生问题从而产生问题串串8、9的加减法

6、的加减法围绕一个情景从多个围绕一个情景从多个角度引发思考，提出角度引发思考，提出一系列问题一系列问题捆小棒捆小棒数小棒数小棒拨计数器拨计数器围绕学习目标设计围绕学习目标设计“问题串问题串”1、会认、读、写、会认、读、写11-20各各 2、掌握、掌握11-20各数的顺序和各数的顺序和大小大小3、初步认识个位和十位、初步认识个位和十位捆小棒捆小棒数小棒数小棒拨计数器拨计数器捆小棒捆小棒数小棒数小棒捆小棒捆小棒数小棒数小棒拨计数器拨计数器捆小棒捆小棒数小棒数小棒呈现呈现多个情境，从多个情境，从不同角度促进学生不同角度促进学生的的理解。理解。“问题串问题串”设计注设计注重问题的重问题的思考性、思考性、

7、层次性层次性好秩序，为学导航好秩序，为学导航积累积累“一一对应一一对应”活动经活动经验验基于学生的认知水平和认基于学生的认知水平和认知发展过程设计知发展过程设计“问题串问题串”10以内数的大小比较以内数的大小比较 从从“比较比较”单元单元移到移到“生活中的数生活中的数”单元单元 归属更加归属更加清晰清晰“问题串问题串”精心设计精心设计了围绕问题展开讨论了围绕问题展开讨论2 2页页1 1课时：课时：1 1页正文页正文 1 1页练习页练习3 3页页2 2课时（试一试）课时（试一试）1.5 1.5页正文页正文 1.5 1.5页练习页练习“数学好玩数学好玩”单元单元“整理与复习整理与复习”期中期中“总

8、复习总复习”期末期末“问题银行问题银行”1 1页正文页正文1 1页练习页练习1.5页练习页练习0.5页配第一课时页配第一课时试一试：需要试一试：需要1 1课时课时不是练习不是练习包包含含了了与与前前页页内内容容密密切切相相关的新的学习内容关的新的学习内容需需要要学学生生课课上上探探索索和和交交流流是学生应该掌握的。是学生应该掌握的。基本练习基本练习变式练习变式练习拓展练习拓展练习四个维度：四个维度：知识和技能、数学理解、知识和技能、数学理解、解决（常规）问题、联系拓展解决（常规）问题、联系拓展经历过程经历过程 加深理解加深理解 养成习惯养成习惯四个板块四个板块巩固应用巩固应用3页页 “总复习”

9、分为“回顾与交流”和“练习”两个版块。“回顾与交流”按知识版块复习，如数的认识、数的运算等，内容是提出某一知识的一些关键性的思考问题，供学生在讨论问题中整理所学知识。“练习”按照数与代数、图形与几何、统计与概率排列，全部题目均为基本要求。数学文化：尽可能结合正文和练习加以体现数学文化：尽可能结合正文和练习加以体现 1、关注学生的年龄特征，部分计算单元后移关注学生的年龄特征，部分计算单元后移 教材主要体现在以下几个方面：将一年级上册“20以内的退位减法”后移到一年级下册；后移的原因主要是考虑学生对于计算学习的年龄特征，有利于克服学生的学习困难，避免难点集中。同时，学生可以接触除了计算以外的更多内

10、容，促进学生对于数学及学习活动的多方面的体会。比如一年级上册可以加强对于学习习惯的培养等。三、教材内容结构的编排说明三、教材内容结构的编排说明三、教材内容结构的编排说明三、教材内容结构的编排说明2 2、更加凸显教材的编写特色，对于运算的意义、算法多样化、更加凸显教材的编写特色，对于运算的意义、算法多样化和算理的理解、解决实际问题等进行了进一步的修订与完善和算理的理解、解决实际问题等进行了进一步的修订与完善 本次修订对于加法、减法的意本次修订对于加法、减法的意义，为了更加凸显抽象出运算义，为了更加凸显抽象出运算的过程及对于运算意义的理解，的过程及对于运算意义的理解，教材增加了运算抽象的现实情教材

11、增加了运算抽象的现实情境，从多个情境中抽象出加法境，从多个情境中抽象出加法和减法，更好地体现抽象的思和减法，更好地体现抽象的思想。同时，增加了根据算式来想。同时，增加了根据算式来说现实中的说现实中的“故事故事”为了促进对于算理的理解，系统梳理为了促进对于算理的理解，系统梳理了学具（小棒、计数器、方块、数线了学具（小棒、计数器、方块、数线等）在各部分的分布。数线实际上是等）在各部分的分布。数线实际上是数轴的数轴的“雏形雏形”，利用数线既可以体，利用数线既可以体会数的顺序和比较大小，而且可以进会数的顺序和比较大小，而且可以进行计算：行计算：“顺着数顺着数”相当于加法，相当于加法，“倒着数倒着数”相

12、当于减法。因此，数线具相当于减法。因此，数线具有重要的价值。为此，教材从一年级有重要的价值。为此，教材从一年级就开始引入数线，考虑到一年级学生就开始引入数线，考虑到一年级学生的年龄特征，一年级上册出现类似的的年龄特征，一年级上册出现类似的实物图，一年级下册出现类似实物图，一年级下册出现类似“尺子尺子”的数线。的数线。数线数线小棒、计数器、方块小棒、计数器、方块 对于解决实际问题的内容，对于解决实际问题的内容，系统设计了问题串，更好地体系统设计了问题串，更好地体现了阅读和理解问题、捕捉和现了阅读和理解问题、捕捉和补充信息、分析数量关系、发补充信息、分析数量关系、发现和提出问题的要求。例如，现和提

13、出问题的要求。例如，一年级上册第一年级上册第4545页乘车，页乘车，学生对于理解连环画式的情境学生对于理解连环画式的情境存在困难，教材通过提示存在困难，教材通过提示“与与同伴试着表演一下这几幅图的同伴试着表演一下这几幅图的意思意思“，帮助学生通过模拟表，帮助学生通过模拟表演理解情境。演理解情境。解决实际问题解决实际问题整合设计了观察物体、图形的运动、图形与位置的内容整合设计了观察物体、图形的运动、图形与位置的内容经经历历从从现现实实情情境境中中抽抽象象出出图图形形的的过过程程，从从整整体体到到局局部部、从从立立体体图图形形到到平平面面图图形形再再到到立立体体图图形形展展开开学学习习；设设计计观

14、观察察、操操作作、思思考考、想想象象等等活活动动，发发展展学学生生的空间观念；的空间观念；按照标准（按照标准（20112011版）的要求重新梳理版）的要求重新梳理“统计与概率统计与概率”的内容，的内容，一上只涉及到统计。一上只涉及到统计。“数学好玩数学好玩”的名字取自于的名字取自于20022002在北京举行国际数学家大会在北京举行国际数学家大会期间，期间，9191岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童的题词。岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童的题词。设计这一单元目的是激发学生数学学习的兴趣，体会数学思设计这一单元目的是激发学生数学学习的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力，积累思考经验，开阔眼界。想，锻炼思维能力，积累思考经验，开阔眼界。重重视视激激发发学学习习数数学学的的兴兴趣趣、拓拓展展视视野野、发发展展综综合合应应用用所所学学知知识识分析和解决实际问题的能力一直是本套教材的重