学龄前期与学龄期优质PPT.ppt

1、温度调节功能差，易受凉或中暑；外耳皮肤娇嫩；外耳道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生第八章 第一节 二、运动和动作发育二、运动和动作发育大肌群比小肌群发育快。肌的发育为运动和耐力的发育奠定了基础第八章 第一节 学前儿童动作和操作能力的发育进程学前儿童动作和操作能力的发育进程第八章 第一节 学龄前期儿童粗大运动动作发育顺序学龄前期儿童粗大运动动作发育顺序第八章 第一节 三、言语发育三、言语发育（一）词汇的发育（一）词汇的发育 词汇数量的增加词汇数量的增加 词类范围扩大词类范

2、围扩大 积极词汇增加积极词汇增加（二）言语表达能力的发展（二）言语表达能力的发展第八章 第一节 言语表达能力的发展言语表达能力的发展 1 1 1 1各类句子的变化各类句子的变化各类句子的变化各类句子的变化 2 2 2 2句子的字数进一步增加句子的字数进一步增加句子的字数进一步增加句子的字数进一步增加 3.3.3.3.口头表达能力的顺序性、口头表达能力的顺序性、口头表达能力的顺序性、口头表达能力的顺序性、完整性和逻辑性的完整性和逻辑性的完整性和逻辑性的完整性和逻辑性的 发育发育发育发育 4.4.4.4.连续性表达能力的发育连续性表达能力的发育连续性表达能力的发育连续性表达能力的发育 学龄前期语言

3、的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发学龄前期语言的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发学龄前期语言的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发学龄前期语言的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发 育有关，也与后天的环境有密切关系育有关，也与后天的环境有密切关系育有关，也与后天的环境有密切关系育有关，也与后天的环境有密切关系第八章 第一节 四、认知发育四、认知发育（一）观察力（一）观察力（二）注意：（二）注意：学龄前期，儿童的无意注意达到了高度的发学龄前期，儿童的无意注意达到了高度的发学龄前期，儿童的无意注意达到了高度的发学龄前期，儿童的无意注意达到了高度的发 展，而有意注意还在逐步形成中展，而有意注意还在逐步形成中

4、展，而有意注意还在逐步形成中展，而有意注意还在逐步形成中（三）记忆：（三）记忆：学龄前儿童机械识记占主导地位，无意记忆学龄前儿童机械识记占主导地位，无意记忆学龄前儿童机械识记占主导地位，无意记忆学龄前儿童机械识记占主导地位，无意记忆 的效果优于有意记忆的效果，而且是以无意的形象记忆为主的效果优于有意记忆的效果，而且是以无意的形象记忆为主的效果优于有意记忆的效果，而且是以无意的形象记忆为主的效果优于有意记忆的效果，而且是以无意的形象记忆为主（四）思维（四）思维第八章 第一节 观察力观察力1 1 1 1学龄前期儿童观察的发育阶段观察的有学龄前期儿童观察的发育阶段观察的有学龄前期儿童观察的发育阶段观

5、察的有学龄前期儿童观察的发育阶段观察的有意性可以分为四个阶段意性可以分为四个阶段意性可以分为四个阶段意性可以分为四个阶段 第一阶段（第一阶段（第一阶段（第一阶段（3 3 3 3岁）：不能接受所给予的观察任务，不随岁）：不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用意性起主要作用意性起主要作用意性起主要作用 第二阶段（第二阶段（第二阶段（第二阶段（3 3 3 34 4 4 4岁）：能接受任务，主动进行观察，但岁）：能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差深刻性、坚持性差深刻性、坚持性差深刻性、坚持性差 第三阶段（第三阶段（第三阶段（第三阶段（4 4 4 45 5 5 5岁）：接受观察任务后，开

6、始能坚持一岁）：接受观察任务后，开始能坚持一段时间，进行观察段时间，进行观察段时间，进行观察段时间，进行观察 第四阶段（第四阶段（第四阶段（第四阶段（6 6 6 6岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚持较长时间，反复进行观察持较长时间，反复进行观察持较长时间，反复进行观察持较长时间，反复进行观察 2 2 2 2学龄前期儿童观察特性包括观察的目的学龄前期儿童观察特性包括观察的目的学龄前期儿童观察特性包括观察的目的学龄前期儿童观察特性包括观察的目的性、精确性、持续性和概括性性、精确性、持续性和概括性性、精确性、持续性和概括性性、精确性、持续性和概括性第八章

7、第一节 思维思维思维发育的表现：思维发育的表现：思维的具体形象性是学前儿童思维的主思维的具体形象性是学前儿童思维的主思维的具体形象性是学前儿童思维的主思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点要特点要特点要特点 思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽 学龄前期儿童思维的发育，也改变着思学龄前期儿童思维的发育，也改变着思学龄前期儿童思维的发育，也改变着思学龄前期儿童思维的发育，也改变着思维中言语与行动的关系维中言语与行动的关系维中言语与行动的关系维中言语与行动的关系第八章 第一节 五、个性特征和社会功能发育五、个性特征和社会功能发育（一）个

8、性 （二）气质（三）自我意识第八章 第一节 个性个性 心理学上，所谓个性，即一个人比较稳定的，具有一定心理学上，所谓个性，即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合倾向性和各种心理特点或品质的独特结合 包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态等方面和心理状态等方面 学龄前期是个性开始最初实际形成的时期。学龄前期是个性开始最初实际形成的时期。学龄前期的学龄前期的重要性也正在于此，这个阶段开始出现性别之分，对自重要性也正在于此，这个阶段开始出现性别之分，对自己形成一定看法己形成一定看法 第八章 第一节 气质气质

9、气质气质的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的方法方法方法方法学前儿童的学前儿童的学前儿童的学前儿童的自我意识自我意识自我意识自我意识有了进一步的发展。其表有了进一步的发展。其表现为：现为：从轻信成人的评价到自己独立的评价；从对外部行为的评价到内心品质的评价；从比较笼统的评价到比较细致的评价。第八章 第一节 六、心理发育的影响因素六、心理发育的影响因素（一）自身因素（一）自身因素（二）家庭因素（二）家庭因素（三）教育方式（三）教育方式（四）其它因素（四）其它因素第八章 第一节 自身因素自身

10、因素1 1残疾与慢性躯体性疾病残疾与慢性躯体性疾病 疾患可产疾患可产疾患可产疾患可产生不适、疼痛，限制日常活动和社会交往，有生不适、疼痛，限制日常活动和社会交往，有生不适、疼痛，限制日常活动和社会交往，有生不适、疼痛，限制日常活动和社会交往，有些则使儿童恐惧和焦虑，有些则使学前儿童感些则使儿童恐惧和焦虑，有些则使学前儿童感些则使儿童恐惧和焦虑，有些则使学前儿童感些则使儿童恐惧和焦虑，有些则使学前儿童感到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑2 2成熟度与智能成熟度与智能 智能发育较迟者，如智能发育较迟者，如智能发育

11、较迟者，如智能发育较迟者，如期望过高，则往往会产生挫折感和不安全感；期望过高，则往往会产生挫折感和不安全感；智力相对较高者，常对幼儿园产生厌倦情绪智力相对较高者，常对幼儿园产生厌倦情绪智力相对较高者，常对幼儿园产生厌倦情绪智力相对较高者，常对幼儿园产生厌倦情绪第八章 第一节 家庭因素家庭因素 家庭的诸因素均影响学龄前期儿童的心理行为家庭的诸因素均影响学龄前期儿童的心理行为家庭的诸因素均影响学龄前期儿童的心理行为家庭的诸因素均影响学龄前期儿童的心理行为，如家庭，如家庭，如家庭，如家庭的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心理压力和分娩时的情况，父母对子女的态度，父母的榜理压力和分娩时的情况，父母对子女的态度，父母的榜理压力和分娩时的情况，父母对子女的态度，父母的榜理压力和分娩时