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1、课程改革的三个层面：课程目标、课程改革的三个层面：课程目标、课程内容和课程实施的改革。课程内容和课程实施的改革。11/7/20224二 课程标准的性质1课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）2它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3学生学习结果行为的描述应尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。4它隐含教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教课书”。5 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技

2、能，而不仅仅是知识方面的要求。11/7/20225三三、怎样学习课程标准、怎样学习课程标准 不是简单地记忆，而是积极地智力不是简单地记忆，而是积极地智力加工和加工和“自我建构自我建构”；不是需要时引用；不是需要时引用“标准标准”的片言只语，而应当用的片言只语，而应当用“标准标准”的基本思想和理念的基本思想和理念指导学科教学指导学科教学。“接受文本者对于文本的理解绝不是接受文本者对于文本的理解绝不是文本内容原封不动的移植，不是机械地文本内容原封不动的移植，不是机械地复制，而是知识的建构。复制，而是知识的建构。”11/7/20226 按照按照“自我建构自我建构”的要求学习的要求学习“标准标准”，需

3、要，需要把握如下几个要点：把握如下几个要点：1、了解标准上位背景和教育改革的宏观走势；、了解标准上位背景和教育改革的宏观走势；2、把握标准的整体框架和结构；、把握标准的整体框架和结构；3、从标准中提炼主要的教育理念、从标准中提炼主要的教育理念，深入思考深入思考 4、对标准中出现的有关概念进行辨析，把握其、对标准中出现的有关概念进行辨析，把握其内涵及其相互联系和区别；内涵及其相互联系和区别；5、思考怎样把教育理念转化为教育行为。、思考怎样把教育理念转化为教育行为。11/7/20227 三、关于上位背景和宏观走势三、关于上位背景和宏观走势 1、从、从90年代开始基础教育进行了一系年代开始基础教育进

4、行了一系列的改革：素质教育、创新教育、教育现列的改革：素质教育、创新教育、教育现代化等。这些改革取得了很大的成绩，但代化等。这些改革取得了很大的成绩，但是教育的现状并没有发生根本性的变化。是教育的现状并没有发生根本性的变化。新的课程改革，是又一场更大规模的改革，新的课程改革，是又一场更大规模的改革，其目标是使基础教育的现状发生根本性的其目标是使基础教育的现状发生根本性的变革，以适应时代的进步。变革，以适应时代的进步。11/7/20228 2 2、受到教育全球化以及现代教育理论（建、受到教育全球化以及现代教育理论（建构主义学习理论）和现代科技成果（计算机网构主义学习理论）和现代科技成果（计算机网

5、络）的影响，课程改革注入了新的内涵。择其络）的影响，课程改革注入了新的内涵。择其要者，主要是：要者，主要是：教育的目标从传授知识转变为让学生学教育的目标从传授知识转变为让学生学会学习、发展个性，成为世界公民；会学习、发展个性，成为世界公民；学生不仅是教育的对象，更是学习的主学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、发展的主体，他们有发展成长的动机和欲体、发展的主体，他们有发展成长的动机和欲望，也有成长发展的潜能；望，也有成长发展的潜能；11/7/20229 学生的发展是在自主性的学习活动之学生的发展是在自主性的学习活动之中实现的中实现的“个性在任何方面都不是先于人个性在任何方面都不是先于人的活动而

6、存在的，个性和人的意识一样，产生的活动而存在的，个性和人的意识一样，产生于活动。于活动。”因此，教学不是传授和灌输，而是因此，教学不是传授和灌输，而是组织和指导学生的学习活动组织和指导学生的学习活动；在学习过程中，认知活动和情感活动在学习过程中，认知活动和情感活动同时发生和发展的。因此，不仅要关注学生是同时发生和发展的。因此，不仅要关注学生是否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、相信自己能够学好；相信自己能够学好；11/7/202210 由于知识由于知识“外储化外储化”程度的提程度的提高和计算机网络的高和计算机网络的 支撑，一个人可以在支撑，一个人

7、可以在任何时间和地点进行他所需要的学习。任何时间和地点进行他所需要的学习。因此，拓展学习时空和学习资源已经成因此，拓展学习时空和学习资源已经成为现实。教育必须突破为现实。教育必须突破“三脱离三脱离”的倾的倾向，与社会实践结合起来，让学生在学向，与社会实践结合起来，让学生在学习的实践活动中提高分析问题、解决问习的实践活动中提高分析问题、解决问题的能力，提高社会实践能力和创新能题的能力，提高社会实践能力和创新能力。力。11/7/202211 关于课程标准的框架结构关于课程标准的框架结构第一部分第一部分 前言：前言：结合本门课程的特点，阐述课程改革的结合本门课程的特点，阐述课程改革的 背景、课程性质

8、、基本理念与设计思路。背景、课程性质、基本理念与设计思路。第二部分第二部分 课程目标：课程目标：总目标、阶段目标总目标、阶段目标第三部分第三部分 内容标准：内容标准：根据上述目标结合课程内容，用清根据上述目标结合课程内容，用清 晰的行为动词所阐述的目标。晰的行为动词所阐述的目标。第四部分第四部分 实施建议：实施建议：教学、评价、课程资源开发与利用、教学、评价、课程资源开发与利用、教材编写建议等。教材编写建议等。另：术语解释：对重要术语进行解释说明，便于理解和实施标准对重要术语进行解释说明，便于理解和实施标准11/7/202212各科内容标准在陈述上的差异一学习领域+学段：语文、数学、音乐、美术

9、、艺术等。如语文分 五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语 交际、综合性学习。二学习领域+水平：体育与健康分五个领域：身体发展、运动参与 、运动技能、心理健康、社会适应。每个领域有 六级水平。三目标领域+等级：如英语按“综合语言运用能力”的五个子目标 领域（语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略、文化意识）来陈述九级目标。四主题分级：化学、生物、科学、地理、历史等。如初中化学分 四个主题：身边的化学物质、物质组成的奥秘、物 质的化学变化、化学与社会发展。每个主题又分有 几个亚主题，在亚主题下陈述内容标准11/7/202213课程标准的陈述技术一 分层陈述：语文为例 教育方针或教育目的九年义务

10、教育课程目标学段目标阅读领域目标教学目标 （国家制定）（专家制定）（专家制定）（专家制定）（教师制定）二 行为目标陈述的基本方式：结果性目标方式-学习结果是什么，用于知识与技能领域 如：能在地图上识别不同的地形等体验性或表现性目标方式-描述心理感受、体验或安排学生表现的机 会，用于“过程与方法、情感态度与价值观”领域。如：阅读自己喜欢的作品、用不同的物体和方法制造声音等三 行为主体是学生 四 行为动词可理解、可评估 五 有具体的表现程度11/7/202214标准中的学习水平与行为动词一 结果性目标的学习水平与行为动词：知识 技能1知识：一是了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例

11、子；描述对象基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。二是理解水平：把我内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释推断区分扩展；提供证据；收集整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、推断、检索、整理等。三是应用水平：在新情境中使用抽象的概念原则；进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、拟定、检验、计划、总结、证明、评价等。11/7/202215结果性目标的学习水平与行为动词：知识 技能2 技能：一是模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作；

12、对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。二是独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有的技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、安装、绘制、测量、试验等。三是迁移水平：新情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。11/7/202216（二）体验性目标的学习水平与行为动词一是经历（感受）水平：独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、参观、访问、考察、接触、体验等。二是反应（认同）水平：表达感受、态度价

13、值观；作出相应反应等。动词如遵守、拒绝、赞同、认可、承认、接受、尊重、爱护、珍惜、蔑视、摒弃、克服、抵制、帮助、拥护等。三是领悟（内化）水平：相对稳定的态度、持续的行为、个性化的价值观等。动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、追求等。11/7/202217 案例：语文案例：语文 课程的基本理念：课程的基本理念：1、全面提高学生的语文素养；、全面提高学生的语文素养；2、语文教育的特点：、语文教育的特点：多元性、实践性、整体性；3、转变学习方式：、转变学习方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、建设开放而有活力的语文课程：、建设开放而有活力的语文课程：拓宽学习和应用语文的领域；注重跨学拓宽学习和应用语文的领域；注重跨学科的学习；应用现代科技手段；关注当代科的学习；关注当代社会信息化进程。社会信息化进程。11/7/202218三 教材与课标、教材与教学的关系教材依据课标编写，体现了课标对教学的要求教材是落实课标理念、目标的重要载体教材是实施教学活动的重要凭借运用好教材、科学设计教学方能真正实现课程理念，高质量培养学生素养教材是成套化的系列，不仅仅限于教科书11/7/202219四 新