义务教育数学课程标准解读优质PPT.ppt

1、年中）：20012001年年6 6月全国基础教育工作会议召开月全国基础教育工作会议召开 20012001年年5 5月月2929日日，新新华华社社刊刊发发国国务务院院关关于于 基础教育改革与发展的决定基础教育改革与发展的决定 20012001年年6 6月月国国务务院院批批准准印印发发基基础础教教育育课课 程改革纲要（颁布试行）程改革纲要（颁布试行）（3 3）全全面面推推广广阶阶段段（20042004年年中中20052005年年秋秋）：中中小小学学阶阶段各起始年级都将进入新课程体系。段各起始年级都将进入新课程体系。o教教育育部部基基础础教教育育司司于于1999年年3月月正正式式组组建建了了“国国家

2、数学课程标准研制家数学课程标准研制”工作组。工作组。o1999年年11-12月月，在在北北京京召召开开国国家家数数学学课课程程标准标准起草工作三次会议，形成了初稿。起草工作三次会议，形成了初稿。o2000年年3月月，义义务务教教育育阶阶段段国国家家数数学学课课程程标标准准（征求意见稿）（征求意见稿）由北师大出版社出版。由北师大出版社出版。o2001年年7月，国家教育部颁布了月，国家教育部颁布了全日制义务教全日制义务教育数学课程标准（实验稿）育数学课程标准（实验稿），由北师大出版社，由北师大出版社正式出版。这个正式出版。这个“标准标准”作为我国作为我国21世纪义务教世纪义务教育阶段初期数学教育的

3、纲领性文件。育阶段初期数学教育的纲领性文件。课程标准的性质是什么？o国国家家课课程程标标准准是是国国家家对对基基础础教教育育课课程程的的基基本本规规范范和和要求。要求。o基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要（试试行行）明明确确指指出出：课课程程标标准准是是教教材材编编写写、教教学学、评评估估和和考考试试命命题题的的依依据据，是是国国家家管管理理和和评评价价课课程程的的基基础础。它它体体现现国国家家对对不不同同阶阶段段的的学学生生在在知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感感态态度度与与价价值值观观等等方方面面的的基基本本要要求求，规规定定各各门门课课程程的的性性质质、目标、内容框

4、架，提出教学和评价建议。目标、内容框架，提出教学和评价建议。义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（2011年）年）oo该该该该课标课标课标课标是在是在是在是在20002000年颁布的年颁布的年颁布的年颁布的课标课标课标课标（实验稿）（实验稿）（实验稿）（实验稿）基础上修订而成。基础上修订而成。oo修订工作从修订工作从修订工作从修订工作从20052005年年年年5 5月月月月1616日启动，日启动，日启动，日启动，20072007年完成草稿后多方征求意见，多次年完成草稿后多方征求意见，多次年完成草稿后多方征求意见，多次年完成草稿后多方征求意见，多次修改；修改；20102010年底上报教育部

5、，年底上报教育部，年底上报教育部，年底上报教育部，20112011年年年年4 4月教育部组织会议审议，再经教育部党组月教育部组织会议审议，再经教育部党组月教育部组织会议审议，再经教育部党组月教育部组织会议审议，再经教育部党组讨论通过，部长签发。讨论通过，部长签发。oo该新该新该新该新课标课标课标课标已于已于已于已于20112011年年年年1212月月月月2828日由教日由教日由教日由教育部颁布，育部颁布，育部颁布，育部颁布，北师大出版社出版。北师大出版社出版。62012年，进入课程改革的一个新时期年，进入课程改革的一个新时期为落实课程标准，教育部强调：为落实课程标准，教育部强调：oo组织开展组

6、织开展组织开展组织开展 全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。标准的精神实质和主要变化。oo根据修订后印发的各学科课程标准，组织教科书的修订和审根据修订后印发的各学科课程标准，组织教科书的修订和审根据修订后印发的各学科课程标准，组织教科书的修订和审根据修订后印发的各学科课程标准，组织教科书的修订和审查工作。查工作。20122012年秋季将在所有起始年级使用新教材。其他年秋季将在所有起始年级使用新教材。其他年级也要依据新课程标准组织教

7、学，改进评价方法。年级也要依据新课程标准组织教学，改进评价方法。oo加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，确保新课程标准的全面落实。传、培训和教研工作，确保新课程标准的全面落实。7oo课程标准课程标准课程标准课程标准是国家的法定文件，应该特别重视。是国家的法定文件，应该特别重视。oo我国基础教育现在实行我国基础教育现在实行我国基础教育现在实行我国基础教育现在实行“一纲多本一纲多本一纲多本一纲多本”的政策，的

8、政策，的政策，的政策，“课标课标课标课标”的地位和重要性的地位和重要性的地位和重要性的地位和重要性远远高于各出版社出版的教材。远远高于各出版社出版的教材。oo教师备课，应该避免教师备课，应该避免教师备课，应该避免教师备课，应该避免“重教材，轻课标重教材，轻课标重教材，轻课标重教材，轻课标”的情况；看的情况；看课程标准课程标准课程标准课程标准，应，应，应，应该避免该避免该避免该避免“重内容部分，轻理念部分重内容部分，轻理念部分重内容部分，轻理念部分重内容部分，轻理念部分”的情况。的情况。oo广西有个别小学教师，参加教改多年，却从未看过广西有个别小学教师，参加教改多年，却从未看过广西有个别小学教师

9、，参加教改多年，却从未看过广西有个别小学教师，参加教改多年，却从未看过课程标准课程标准课程标准课程标准。oo教材由于编写和审查需要时间，一本一本地逐年出版，教师难以胸有全教材由于编写和审查需要时间，一本一本地逐年出版，教师难以胸有全教材由于编写和审查需要时间，一本一本地逐年出版，教师难以胸有全教材由于编写和审查需要时间，一本一本地逐年出版，教师难以胸有全局，其实弊病很大。局，其实弊病很大。oo课程标准课程标准课程标准课程标准对于教学内容，是按照学段表述的，不是按照年级表述的。对于教学内容，是按照学段表述的，不是按照年级表述的。8主要内容主要内容一、一、新新“课标课标”在理念上的变化在理念上的变

10、化二、二、“课标课标”对对“课程目标课程目标”表述的思路表述的思路三、义务教育三、义务教育数学课程的总目标数学课程的总目标四、义务教育四、义务教育数学课程的具体目标数学课程的具体目标五、义务教育五、义务教育数学课程的学段目标数学课程的学段目标一、一、新新“课标课标”在理念上的变化在理念上的变化oo从宏观上看，全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变，从宏观上看，全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变，从宏观上看，全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变，从宏观上看，全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变，提倡学生自主、合作、探究、质疑的学习方式没有改变，从而提倡学生自主、合作、探究

11、、质疑的学习方式没有改变，从而提倡学生自主、合作、探究、质疑的学习方式没有改变，从而提倡学生自主、合作、探究、质疑的学习方式没有改变，从而新课程改革的大方向没有改变。新课程改革的大方向没有改变。oo具体地看，以下的一些理念和提法都没有改变：具体地看，以下的一些理念和提法都没有改变：强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变过去课

12、程内容改变过去课程内容改变过去课程内容改变过去课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和过于注重书本知和过于注重书本知和过于注重书本知和过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的识的状况，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的识的状况，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的识的状况，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习

13、必备的基础知识和技能。知识和技能。数学课程标准数学课程标准主要包含五个基本理念：主要包含五个基本理念：数学课程观，课程内容编排，教学观数学课程观，课程内容编排，教学观与学生观，评价观，信息技术与课程与学生观，评价观，信息技术与课程资源观。资源观。基本理念基本理念（1）数学课程观：）数学课程观：基础性、普及性、发展性与大众性、个性化。o数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展。理念上的变化理念上的变化oo人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。到不同的发展。（原：人人学有价值的数学，