课堂管理PPT资料.ppt

1、一般的说，课堂规则主要依据四个方面：1、法令与规章2、学校及班级传统3、学生及其家长的期望4、课堂风气（二）制定课堂规则的原则与要求1、课堂规则应符合四个条件，即明确、合理、必要和可行。2、课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。3、课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。4、课堂规则应及时制定与调整。（三）制定课堂规则的方法。1、自然形成法2、引导制定法3、参照制定法4、移植替代法三、课堂行为的执行（一）执行规则前应检查规则是否适宜（二）执行规则应始终如一、而且坚决、果断（三）执行规则既要公平一贯、又要灵活差异（四）执行规则应采用积极的方法第二节 课堂问题行为管理一、课堂问题行为的特

2、性与类型（一）课堂问题行为的特性课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极的、负面的，而且具有普遍性，也具有差异性。首先，课堂问题行为具有普遍性。其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。（二）课堂问题行为的类型美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊等人在其研究的基础上，把问题行为分成人格型、行为型和情绪型。我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度、和行为不适三种类型。二、课堂问题行为的主要原因课堂问题行为产生主要有 三方面的原因

3、：（一）教师的教育失策1、指导思想的错误2、管理的失范3、教学的偏差（二）学生的身心因素1、性别差异2、生理障碍3、心理缺失（三）环境的因素1、家庭因素2、大众媒体3、课堂内部环境三、课堂问题行为的管理策略（一）运用先入为主策略，事先预防问题行为1、确立学生的行为标准2、促成学生的成功经验3、保持建设性的课堂环境（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为1、鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为2、选择有效方法，及时终止问题行为。（三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为1、课堂问题行为矫正原则奖励多于惩罚的原则坚持一致性原则与心理辅导相结合的原则2、课堂问题行为矫正的内容主要包括三个方面认识

4、消退塑造3、课题问题行为矫正的基本步骤觉察诊断目标改正检评追踪第三节 课堂管理模式一、权威模式权威型管理认为，整个课堂是由教师负责的，因而教师负有控制学生行为的责任，而教师控制学生的行为通常是建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。它主要包括以下几点：1、建立和强化课堂规则2、提出指令和要求3、利用轻度惩罚4、采取走近控制5、实施隔离措施二、放任模式放任型管理强调学生个人自由和个人选择，旨在发展学生的自治，让学生自己作出决定，对其行为自己负责。教师允许学生做他们想做的事情。教师的作用在与促进学生的自由，培养其自然发展。放任型管理模式曾被作为促进学生行为的自由发展、开发其潜能的模式，但更多的是受到

5、人们的批评。运用这种模式管理的课堂，学生学习动机与学习热情低，教学效果不佳，问题行为严重。因此，放任型模式管理现今已很少为人们所推崇和采用。三、教导模式教导型课堂管理基于这样的认识，认为认真设计和实施的教学可以预防和解决大多数课堂行为问题。有效的行为管理是高质量教学的必然结果。因此，教师的作用在于认真设计教学，使教学变得有趣，也就是要让教学适宜于学生的能力与需要，为每一个学生提供获得成功的恰当机会，始终激发学生的兴趣与动机。四、行为矫正模式行为矫正型课堂管理基于行为心理学原则，认为无论是 良好行为还是不良行为，都是通过学习而获得的。学生之所以有不良行为，要么是因为他已经习得了不良行为，要么是因

6、为他尚未习得正常行为。这一模式坚持两个主要的假设，即学习受行为过程的制约，学习在很大程度上受环境的影响。因而，教师的主要任务在于掌握和运用行为主义原理，对学生的课堂行为正确实施积极强化和消极强化，鼓励、发展期望行为和削弱、消退非期望行为。主要要点有：1、正确使用积极强化和消极强化。2、利用榜样的力量。3、采用代币值。4、开展行为咨询。五、人际关系模式人际关系型课堂行为管理侧重于健康的课堂心理气氛，认为有了健康的学习气氛，学生的学习便会自动产生，也就不会产生问题行为。1、向学生表达真诚、接受和理解的态度。2、利用有效的交流3、建立民主的课堂。六、群体过程模式群体过程模式，也称社会心理模式，它是一

7、种建立在社会心理学和群体动力学原则基础上的课堂管理模式。它基于这样的认识：学校教育产生与特殊的群体环境课堂群体之中；教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体；课堂群体也是一种社会系统，具有所有社会系统共同的特征，有效的、积极的课堂群体决定于与这些特征相一致的 特定条件，教师在课堂行为管理中的任务就在于建立和维持这些条件。1、通过参与学生的活动明确群体中个体的人际期望2、通过展示适宜的领导行为，鼓励和支持学生的领导活动，施以目标导向的影响，帮助学生发展领导能力。3、理解和接纳所有学生，并帮助学生相互理解与相互接纳。4、帮助学生解决课堂规则、个人态度、群体规范之间的冲突，并运用问题解决方法和集体讨论方法帮助学生发展建设性的、指向目标的规范，鼓励学生对其自身的行为负责。5、通过展示有效的交流技能和帮助学生发展有效的交流技能，构筑旨在鼓励学生自由和建设性地表达其观点和情感的开放的交流渠道，为学生提供公开讨论的机会，促进学生相互影响。6、通过建立和维持以适宜的期望、目标导向的领导、深厚的友善有接纳、公开的交流渠道为特征的课堂群体，培养课堂成员的内聚力。