第十章：教育督导与教育评价PPT资料.pptx

1、按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导等。LOGO三、教育督三、教育督导的机构与人的机构与人员（一一）教育督教育督导机构机构 教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。我国教育督导机构分中央、省（自治区、直辖市）、地（市、州、盟）、县（区、旗）四级设置。中央一级设国家教育督导团，各省（自治区、直辖市）设督导室，地（市、州、盟）设督导科（室），县（区、旗）设督导组（室）。均由同级政府授权，受同级政府委托，负责对下级政府的教育工作、教育行政部门和学校实行行政监督和指导。LOGOv目前，我国地方教育督地方教育督导机构的机构的设置置有三种情况：v第一

2、种，教育督导机构是与教育行政部门平行的独立系统；v第二种，教育督导机构是既相对独立又接受教育行政部门领导的机构；v第三种，教育督导机构是教育行政部门的一个职能部门。（二二）教育督教育督导人人员 教育督导人员一般由专职督学（在中央分总督学、副总督学和国家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学）、兼职督学和临时督学构成。LOGO督学人督学人员的的职权规定：定：v督学有权列席被督导单位的有关会议；v有权要求被督导单位提供与督导事项有关的文件资料、档案、簿册，v并汇报工作；v有权在被督导单位召集各种座谈会和个别谈话；v有权对被督导单位进行现场调查；v有权对违反方针、政策、法规的行为予以制止。LOGO

3、四、教育督四、教育督导的的过程与原程与原则（一一）教育督教育督导的的过程程 教育督导过程一般分为三个阶段：督导前的准备阶段、督导组织实施阶段、督导结果处理阶段。1督督导的的准准备阶段段 具体的工作有：（1）督导机构与人员的准备。（2）督导方案和具体实施计划的准备。（3）督导思想、理论的准备。LOGO 2督督导的的实施施阶段段 具体的工作有：（1）督导组与被督导单位正式见面。（2）听取被督导单位的自查报告。（3）根据督导内容，按督学各自的分工，采取查、看、听、谈、访等方式和手段，进行调查，收集督导资料。（4）分析督导信息，恰当处理督导信息。（5）科学评估，正确指导，写好督导评估意见书。LOGO3

4、督督导结果的果的处理理阶段段具体的工作有：（1）写出督导报告，正式印发，向上反映，使督导结果成为奖评学校和考核校长的重要依据。（2）写出督导工作总结，对督导工作进行分析，认真审核本次督导工作的质量。（3）建立督导档案。LOGO（二二）教育督教育督导的原的原则 1导向性原向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革，实施素质教育，全面提高教育质量。2依法督依法督导原原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策贯

5、彻落实的过程。LOGO 3科学性原科学性原则 贯彻科学性原则，就是要求督导人员以科学的精神、态度和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为凭据，历史地、全面地、发展地分析被督导单位的成绩、缺点、经验、问题，实事求是地作出客观、公正、有说服力的结论，不搞花架子、走过场，确保教育督导工作的实效性与科学性。4民主性原民主性原则 贯彻民主性原则，就是要求在督导工作中要相信、尊重、依靠督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中的作用。LOGO第二节第二节 教育评价教育评价LOGO一

6、、教育一、教育评价概述价概述（一一）教育教育评价的含价的含义 教育评价是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。LOGO（二二）教育教育评价的分价的分类教育评价的类型可从多个角度来区分：1从评价主体上划分，有他人评价和自我评价2从评价标准上划分，有相对评价、绝对评价和内差异评价3从评价过程上划分，有形成性评价和终结性评价 LOGO（三三）教育教育评价的功能价的功能v 1选拔功能拔功能 所谓选拔功能，是指在选拔人才时，采用评价的方法可以了解人才的德、才、绩、能等情况，为选择合格人才提供可靠的依据。v 2管理功能管理功能 所谓管理功能，是指评价可以

7、在宏观上加强对学校的监督与管理，通过评价的反馈，获得教育过程和教育结果的信息，为优化管理服务。v 3教育功能教育功能 所谓教育功能，是指评价可以用于指导学校教育、教学工作，调动人的积极性，提高教育质量和效率。LOGO二、教育二、教育评价的价的对象与内容象与内容 教育评价有广义和狭义之分。广义的教育评价以教育的全部领域为对象，它涉及教育的一切方面，教育与社会、教育与经济、教育与政治等，例如，评价教育体系、教育目标、教育内容、教育方法、教育管理、课程设置、师资队伍等。狭义的教育评价是指对学校教育行为与学生发展质量的评价。通常所说的教育评价是指狭义的教育评价。从狭义评价的范围看，教育评价主要包括三个

8、部分：学校评价、教师评价和学生质量评价。LOGOv（一一）学校学校评价价 所谓学校评价是以改善学校管理为核心的有关学校办学素质、办学职责、办学效能的全面评价，是对学校各个方面的整体评价。其基本内容有如下八个方面：v 1学校学校办学思想的学思想的评价价 学校办学思想的评价，主要指评价学校是否坚持正确的办学方向；是否坚持教育的三个面向；是否全面贯彻教育目标的要求；是否按教育规律办事等。v 2学校管理水平的学校管理水平的评价价 学校管理水平的评价，主要是对学校领导班子而言，它通常指如下几个方面：学校管理者的素质，教学管理，人事管理，经费管理校产管理。学校领导管理效率和管理水平的高低是学校教育质量的关

9、键，因此，它是学校评价的重要内容。LOGOv3师资质量的量的评价价 师资质量的评价，主要指对教师的知识、能力以及教师集体的结构和效能的评价。v4办学基本条件的学基本条件的评价价 办学基本条件的评价主要是指对学校干部队伍的素质、专职教师的学历构成和专业构成、生均公务费、教学用房和场地配备等方面的评价。v 5思想政治工作的思想政治工作的评价价 社会主义的学校，培养的是品学兼优的德智体全面发展的接班人。这是学校评价的一个重要项目、灵魂项目。LOGOv 6教学工作教学工作质量的量的评价价 教学工作质量的评价。是对教学过程的全部工作效果的评价。教学过程包括备课、讲课、批改作业、辅导学生、总结评定、教学研

10、究等几个基本环节，还包括对学校所处社会环境的了解，对整个学校集体和班集体的了解以及对每一个学生家庭情况的了解。我们评价教学工作质量，就应该评价这全方位的教学工作效果。v 7体育体育卫生工作的生工作的评价价v 8学生全面学生全面发展展质量的量的评价价 学生全面发展质量的评价，包括两个方面的意思，一方面是每个学生的德智体全面发展的情况，另一方面是全校学生德智体全面发展的情况。LOGOv（二二）教教师评价价 所谓教师评价则是以优化教育进程为核心的有关教师素质、教师职责、教师绩效的全面评价。（1）教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备的条件之总和，是教师的相对稳定的品质。它包括品德素质、文化

11、素质、能力素质、身心素质和仪表素质。（2）教师职责是指担任教师职务所应履行的责任，具体说，就是根据教学大纲、教学计划和教材，教会学生掌握文化科学的基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，向学生进行政治思想道德教育，促使学生在德、智、体诸方面健康成长，成为全面发展的社会主义人才。（3）教师绩效就是教师工作成果，应从工作数量和工作质量两个大的方面来考察。教师工作数量由教学工作量、教育工作量、兼职工作量和其他工作量构成；教师工作质量由学生质量、社会效应、教育成效、教学成效和教研成果构成。LOGOv（三三）学生学生质量量评价价 所谓学生质量评价则是以提高促进学生和谐、主动发展为核心的有关学生学习基础、

12、学习活动和学习效果的评价，是教师（或学生自己）依据一定的评价标准，对学生教育情景中身心发展状况所作的价值判断活动。学生质量评价的主要内容有学业成绩评价、学力评价、品德评价和健康评价。LOGO三、教育三、教育评价模式与价模式与标准准（一一）教育教育评价模式及其意价模式及其意义 教育评价模式是指教育评价活动的构架和式样。教育评价模式是一种评价理论、评价观点的反映。评价的理论系统规定了评价对象、评价要素，也规定了评价的程序和方法。因此，评价模式是评价理论的具体表现形式，是评价理论和实际评价活动的统一体。LOGO（二二）教育教育评价的主要模式价的主要模式 根据评价的目的和作用，评价可分为以下几种模式：

13、1行行为目目标模式模式（亦称亦称“目目标到达度到达度”或或“目目标定向定向”评价模式价模式）其创立人是美国的教育评价之父泰勒，这一模式是教育评价领域出现的最早的评价模式。行为目标模式依据预定的教育目标，并以此为准则通过系统地、有目的地收集资料，判断实际活动是否达到预期目标或者说达到目标的何种程度。在这一模式中，评估是一种试图确定“目标到达度”的活动，是一种为判断教育工具是否成功而收集成果证据的活动，行为目标模式是一种强调评价的判断功能的评价模式，是教育评价中的基本模式，它主要用于学生质量评价活动。LOGO2决策模式或决策定向模式决策模式或决策定向模式（亦称亦称IPP模式模式）创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了cIPP模式，其基本框架是：背景评价（；ontext）为计划决策服务；输入评价（Input）为组织决策服务；过程评价（Pmcess）为实施决策服务；成果评价（1hnduct）为再循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。LOGO3目目标游离模式游离模式（目的游离模式目的游离模式）这一模式是由斯克里文提出的。他认为，实际进行的教育活