重庆科创数控技术专业-说专业新模板-2012年12月18日PPT文档格式.ppt

1、不断探索与实践任务驱动、项目导不断探索与实践任务驱动、项目导向的教学方法，向的教学方法，全力打造全力打造“懂生懂生产、能开发、善教学产、能开发、善教学”的的双师双师型教师。型教师。2022/11/32 2、继续加强课程改革力度、继续加强课程改革力度及时更新课程目标和工作任务导及时更新课程目标和工作任务导向的课程内涵。向的课程内涵。力求课程设置体现职业能力本位，力求课程设置体现职业能力本位，课程内容相互衔接、相互渗透、课程内容相互衔接、相互渗透、逐步提高。逐步提高。2022/11/33 3、积极探索、积极探索“校企合作校企合作”的方式的方式进一步加强以下几个方面进行的进一步加强以下几个方面进行的

2、“校企合作校企合作”。在面向社会、行业进行技术培训方面的在面向社会、行业进行技术培训方面的合作。合作。为企业解决技术攻关、项目推广方面的为企业解决技术攻关、项目推广方面的合作。校企人员互兼互聘方面的合作。教师承担或参与企业科研课题方面的合教师承担或参与企业科研课题方面的合作作。2022/11/34 4、进一步加强实训基地建设、进一步加强实训基地建设（1 1）力求让实训基地能实现力求让实训基地能实现“工程环境工程环境再现再现”在教学中模拟一个实际生产加工的环境，学在教学中模拟一个实际生产加工的环境，学生能够身临其境地学习相关技能，增强学生生能够身临其境地学习相关技能，增强学生职业能力的培养。职业

3、能力的培养。（2 2）建设更多的理论实践一体化教室）建设更多的理论实践一体化教室力求更多的课程能采用力求更多的课程能采用“教、学、做教、学、做”相互相互融合的理论实践一体化的教学方式，学生完融合的理论实践一体化的教学方式，学生完成某门课程学习后即可掌握相关专业技能。成某门课程学习后即可掌握相关专业技能。2022/11/3谢谢！2022/11/32022/11/32022/11/32022/11/32022/11/32022/11/32022/11/32.1专业人才培养体系与培养特色以数控加工为龙头，以以数控加工为龙头，以CADCADCAMCAM为主线，以职业资格证为主线，以职业资格证书为纽带，

4、构建数控技术专业人才培养体系。书为纽带，构建数控技术专业人才培养体系。我们对市场的对数控技术人员的需求调查，其数控技术我们对市场的对数控技术人员的需求调查，其数控技术应用的核心内容是：应用的核心内容是：1 1）数控加工工艺）数控加工工艺基础；基础；2 2）CADCADCAMCAM手段；手段；3 3）编程技术）编程技术纽带；纽带；4 4）数控机床操作）数控机床操作技能的标志；技能的标志；5 5）数控设备）数控设备人才培养的重要条件；人才培养的重要条件；6 6）设备维修）设备维修人才的塔尖；人才的塔尖；7 7）现代制造企业）现代制造企业人才培养的实际战场。人才培养的实际战场。2022/11/3根据

5、数控技术人才需求的层次结构确定培养规根据数控技术人才需求的层次结构确定培养规格：格：“蓝领层蓝领层”：承担数控机床的具体操作及日常：承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，目前需求最大。简单维护工作的技术工人，目前需求最大。“灰领层灰领层”：承担数控编程的工艺人员和数控：承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员。机床维护、维修人员。“金领层金领层”：具备并精通数控操作、数控工艺、：具备并精通数控操作、数控工艺、编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，实践经验丰富，知识面广。实践经验丰富，知识面广。2022/11/32.2专业人才培养

6、特色（1 1）专业建设模式特色）专业建设模式特色采用真实环境的采用真实环境的“车间车间+公司公司”为载体（车间为载体（车间数数控生产的真实车间；公司控生产的真实车间；公司校企合作的生产公司）校企合作的生产公司），按照毕业生就业岗位的三个面向（一线生产操，按照毕业生就业岗位的三个面向（一线生产操作、技术服务与推广、辅助设计与开发），开展作、技术服务与推广、辅助设计与开发），开展基于工作过程导向的项目教学，学生在基于工作过程导向的项目教学，学生在“车间车间+公公司司”中通过知识学习、技能培养，职业道德和规中通过知识学习、技能培养，职业道德和规范的训练，实现零距离上岗。教师在范的训练，实现零距离上岗

7、。教师在“车间车间+公司公司”中通过教学服务、技术服务、培训服务、项目中通过教学服务、技术服务、培训服务、项目开发中，成为开发中，成为“懂生产、能开发、善教学懂生产、能开发、善教学”的双的双师型教师。师型教师。2022/11/3（2 2）课程体系特色）课程体系特色课程设置力求体现职业能力本位的课程目标和课程设置力求体现职业能力本位的课程目标和工作任务导向的课程内涵，课程内容相互衔接、工作任务导向的课程内涵，课程内容相互衔接、相互渗透、逐步提高。不断探索与实践任务驱相互渗透、逐步提高。不断探索与实践任务驱动、项目导向的工学结合的教学模式，积极推动、项目导向的工学结合的教学模式，积极推行行“双证双

8、证”教育，将课程教学与职业技能证书教育，将课程教学与职业技能证书培训相结合。注重对学生的人文、身心、社会培训相结合。注重对学生的人文、身心、社会适应能力、创新能力等全面素质教育，逐步培适应能力、创新能力等全面素质教育，逐步培养学生的基本操作技能、职业技能和专业综合养学生的基本操作技能、职业技能和专业综合技能；分层次培养技能型人才、技术应用型人技能；分层次培养技能型人才、技术应用型人才、技术应用开发型人才。才、技术应用开发型人才。2022/11/3（3 3）工学结合特色）工学结合特色以项目任务为引领、职业活动为主线的理论实以项目任务为引领、职业活动为主线的理论实践一体化的教学模式。践一体化的教学

9、模式。根据根据“岗位需求为导向、职业能力为本位岗位需求为导向、职业能力为本位”的的培养方案，通过培养方案，通过“理论实践一体化的教学、校理论实践一体化的教学、校内生产性实训、校外顶岗实习内生产性实训、校外顶岗实习”三个教学环节三个教学环节实现工学结合。本专业对每一门核心课程，都实现工学结合。本专业对每一门核心课程，都是以真实的数控产品作为载体开发课程内容。是以真实的数控产品作为载体开发课程内容。具体实施时，力求采用具体实施时，力求采用“教、学、做教、学、做”相互融相互融合的理论实践一体化的教学方式，学生完成某合的理论实践一体化的教学方式，学生完成某门课程学习后即获得相关数控产品的设计制作门课程

10、学习后即获得相关数控产品的设计制作及操作分析能力。及操作分析能力。2022/11/3（4 4）加大实训力度）加大实训力度“再现工程环境再现工程环境”实践教学是培养高等技术应用型人才的重要途径和实践教学是培养高等技术应用型人才的重要途径和保障，而良好工程环境是造就应用型人才的基本保保障，而良好工程环境是造就应用型人才的基本保证。所谓再现工程环境，是指在教学中模拟一个实证。所谓再现工程环境，是指在教学中模拟一个实际生产加工的环境，学生能够身临其境地学习数控际生产加工的环境，学生能够身临其境地学习数控知识，增加其真实感。从知识，增加其真实感。从0505年开始我们一改原来在年开始我们一改原来在数控机床

11、上用工塑料仿真加工，改为学生直接用金数控机床上用工塑料仿真加工，改为学生直接用金属加工。为使学生对将来就业岗位有岗前认识，在属加工。为使学生对将来就业岗位有岗前认识，在金工实习、操作实训、综合训练中充分发挥学生主金工实习、操作实训、综合训练中充分发挥学生主动性，真正让学生成为主体，从开始的机床结构原动性，真正让学生成为主体，从开始的机床结构原理分析、不同类型的机床操作、理分析、不同类型的机床操作、CADCAD建模、加工工艺建模、加工工艺编制、刀具的选择、编制、刀具的选择、CAMCAM加工路径生成、加工路径生成、NCNC程序传输程序传输到整个实践加工过程，尽量让学生来完成，指导老到整个实践加工过程，尽量让学生来完成，指导老师按照生产实际要求进行辅导，与学生共同分析问师按照生产实际要求进行辅导，与学生共同分析问题，尽可能让学生独立解决问题，以期培养学生综题，尽可能让学生独立解决问题，以期培养学生综合应用能力，教师只是学生的引导者和指导者。合应用能力，教师只是学生的引导者和指导者。2022/11/3三、课程体系构建三、课程体系构建步骤步骤1、岗位（岗位群）分析、岗位（岗位群）分析2022/11/3毕业生就业岗位（群）毕业生就业岗位（群）数控技术专业的就业岗位（群）主要包括：数控技术专业的就业岗位（群）主要包括：（1 1）在工业企业中的数控车间或班组中，