心理核心素养与系列主题班会PPT格式课件下载.pptx

1、#3、把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。18大提出“立德树人”这一方针，是整个教育事业指导思想的一次重大变革，它也明示了德育工作的基础和根本。改革开放40年间应试教育“重知识、轻育人”的弊端根深蒂固。除了总体上大家熟知的“一重一轻”之外，在育人工作的内涵上，还有“两重两轻”一是“重意识形态，轻传统道德”。即在许多情况下，学校德育工作仍习惯于跟着政治形势走，也就是“德育”没有真正突出“德”；二是“重外在灌输，轻内在教养”，即在育人问题上没有抓住待人、接物、处事的教养根本，也就是处事的教养根本，也就是“育人育人”没有真正突出没有真正突出“人人”。所以，提出“立德树人”的方针，寥寥四

2、个字，抓住了德育工作改革的根本方向，内涵极为丰富，意义极为深远，有助于我们克服部分学校存在的德育工作“泛政治化”倾向，将日常德育工作的重心真正转移到“立德”与“树人”这些基础性的问题上来。其实，德育工作中很多重大的政治方向主流社会意识形态等问题，早已经通过教科书固化下来，自有课程作为保证。因此，学校日常的德育工作，特别是班主任工作，已经没有必要去重复政治课（思想品德课）已经确立体系的内容。学校德育工作真正需要研究的，应该是如何“立德树人”，把“立德”和“树人”这两件事情具体化、细则化、系列化、实操化。从这个意义上说，“中国学生发展核心素养”概念的提出，是中小学德育改革的一个重要契机和切入点。“

3、立德树人立德树人”的根基的根基在于在于心理核心素养心理核心素养 素养是骨子里的东西、血液里的东西、灵魂里的东西，是至死不会改变的东西；素养不是表面上的东西，不是形式上的东西，不是做给人看的东西，不是时过境迁的东西。特别是心理核心素养，更是素养中的素养，核心中的核心。在正式公布的中国学生核心素养总体框架中，核心素养的整体设计在“立德树人”方面表现为三大维度：“自主发展”（自主性）维度、“社会参与”（社会性）维度和“文化基础文化基础”（学科性）维（学科性）维度。三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重度。三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重点。点。其中，“文化基础”维度更多地指向课程改革层面，

4、从“人文底蕴”与“科学精神”角度提出了六项关键能力；“社会参与”维度更多地指向学生的社会实践层面，从“责任担当”和“实践创新”角度提出了六项社会能力；而“自主发展”维度则更多地指向学生的个体发展层面，从“学会学习”和“健康生活”角度提出了三项关键能力和三项必备品格。在这个整体框架中，“自主发展”（自主性）维度处在一个中心地位，它连接并贯通学生发展的学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着一种桥梁和中介的作用，它是整个“立德树人”架构中的核心、纽带和根基。学生发展的內隐性“心理核心素养”，就像是一架战斗机的“动力系统”；而“文化基础”维度和“社会参与”维度则是学生发展的外显性“两翼”。心理核

5、心素养要抓人的自主发展16自主发展1、智力发展（益智）套阳离子交换器2、社会化发展（修身）阴离子交换器二、学生智力发展与智力核心素养言语能力感统能力思维能力动作能力1、智力发展的三个关键期（1 1）早期智力发展基础（早期智力发展基础（0-40-4岁，第一高峰岁，第一高峰）注意力记忆力观察力想象力（2）小学阶段：智力发展的第二个高峰（三级跳远）第3跳记忆力1 2 3 第1跳注意力&观察力 第2跳思维力&想象力元认知入学适应性 案例求时学习方法求时学习习惯 学习策略尚自我监控查漏补缺自我反思（3）中学阶段：重点发展元认知反馈调节搭建整理知识结构学习风格时间管理小学生智力发展核心素养小学生智力发展核

6、心素养5 5 思维敏捷智力的核心是思维，思维的核心是概括 4 想象丰富有意想象逐渐占主导地位3 感统良好多种感官协调整合6 6记忆记忆归类归类 信息重组，编码归类，理解记忆 1 注意集中 发展有意注意能力 2 观察仔细 留神观察与学习生活有关的事物中学生元认知发展核心素养中学生元认知发展核心素养1 学法适学法适应应及早完成学习方法和习惯的转型#1#24 时效管时效管理理自主安排，确保任务时间底线并提高效率#1#22 自我监自我监控控主动监控学习全过程，包括预习、听课、复习、作业的效率#1#23 反思调反思调节节警觉学习中出现的问题并能反馈矫正#1#2 65 系统整系统整合合以概括能力为基础，建

7、立学科知识的整体结构#1#2 质疑探质疑探究究学习中能发现问题、提出问题、质疑问题、分析问题、通过独立思考解决问题#1#2三、学生社会化发展与人格核心素养三、学生社会化发展与人格核心素养 在一个动态系统中，变化总是具有连续性特征，即系统在时点1的状态决定了系统在时点2的状态，而系统在时点2的状态又决定了时点3的状态，以此类推。动态系统是周而复始的，即系统的每一个状态都决定于其前面的状态。理查德勒纳 社会化发展的四条线索社会化发展的四条线索 1人与他人的关系（亲子同伴师生异性）1 2 3 42人与社会的关系（习惯个性）1 23 3人与环境的关系人与环境的关系（适应就是健康）（适应就是健康）4人与

8、自我的关系（情绪平衡自我概念）学生社会化发展中人格核心素养的筛选标准 1、必须是符合人的智力发展规律和积极人格共性特征的；2、必须是学生在智力和人格发展中应该达到而可能尚未完全达到、又是最为重要的底线要求；3、必须顾及学生的年龄特点，并呈现出一定的梯度；4、核心素养的结构维度应该少而精，表述方式应该是通俗、简洁、便于记忆的；5、必须是从学校教育的现实需求和普遍需求中归纳出来的。小学生社会化发展的6个人格核心素养诚实不欺、信守诺言#21守规令行禁止、不逾底线#1#22正习言行得体、习惯良好1#25诚信3友善 顾及他人、不添麻烦 1#24合群与人合作、广交朋友#26 进取勤奋努力、上进心强#2中学

9、生社会化发展的6个人格核心素养年度履职情况及成效求真（为人正直、探究真理）#1#2扬善（多做好事、从善如流）#1#2塑美（知羞知耻、自尊自律）#1#2志远（统整自我、建构三观）#1#2尽责（小事负责、大事担当）#1#2坚韧（不惧挫败、自强不息）#1#2当前需要走出的关键一步，是制定并完善心理核心素养的第三级子概念，即对操作性定义的分解到位。例如：中小学社会化发展核心素养a 守规、b 正习、c 友善、d 合群、e 诚信、f 进取g 求真 h 扬善 I 塑美 j 志远k 尽责坚韧四、用系列主题班会提升心理核心素养 1、心理核心素养是整个“核心素养体系”的有机组成部分，并居于整体架构的核心地位，与学

10、科教学和德育工作紧密相连，可谓是“一芯两翼”、“左右逢源”。所以，这项工作不能从学校“立德树人”工作整体中“计划单列”出去，而需要班主任的积极参与和协调。班主任全面履行“立德树人”职责的主阵地就是主题班会课。主题班会课（队会）在我国中小学已积累了近70年的实践经验，既有课程计划作保证，又有学校德育体制的传承，是一种稳固性、可靠性很强、“发射成功概率”较高的“助推器”载体；现在只需要对它注入“新燃料”、开发“新功能”、形成“新系列”，就可以帮助它“升级换代”到新的“主题班会+”型号。2、心理核心素养主题班会课与心理辅导课的关系（1）心理辅导课重在解决发展和预防的问题，主要依据是儿童青少年发展心理

11、学；而心理核心素养主题班会课重在落实“立德树人”的教育目标，为整体性提升学生发展核心素养服务，主要依据是教育心理学和中国学生发展核心素养指标体系，它兼顾了学生身心发展需要和国家对人才培养的整体需要。显而易见，心理核心素养主题班会是对心理辅导课发展、预防功能的补充、充实和提高。（2）心理辅导课所依据的发展心理学理论，主要体现了当代西方的价值观；而心理核心素养主题班会则要兼顾西方价值观（人本主义）和中华文化传统价值体系（集体主义）的精华，并与社会主义核心价值观相贯通。（3）如果说心理辅导课更强调团体动力、成员互动、活动参与、体验感悟、价值中立等团体辅导要素的话，那么心理核心素养主题班会可能会有更多

12、的价值干预、认知辨析、典型引领、正向植入、情感熏陶和行为迁移等德育要素融入其中。所以，完全可以认为，心理核心素养主题班会是将心理健康教育与德育工作融合起来的一条有效路径和大胆尝试。（4）心理核心素养系列班会是从心理学的视角解读德育工作“立德树人”的内涵，是班主任积极介入心理健康教育、促进学生“益智修身”、主动发展的有效载体。它既是一种“大德育”（学校德育工作涵盖心理健康教育），也是一种“大心育”（心理学在学校教育的全过程中无处不在）。3、要设计好心理核心素养系列主题班会，当前要做的事情首先是，必须仔细推敲每一个心理核心素养二级指标的下位子概念及其操作定义。前述心理核心素养的二级指标有21项，每

13、一项二级指标都可以分解为若干个子概念，即三级指标（如表2所举的例子那样）；而每一个三级指标就是一节主题班会课的课题。从班级管理的实际情况来看，每个学期开设6节系列主题班会课是一个较为合适的密度，即小学低段、小学高段、初中、高中各开设36节。这样，整个中小学阶段需要开设的“心理核心素养”主题班会课共计144节。如果这个设想付诸实践并获得成功，将是学校“立德树人”工作的一种操作性的突破。4、班主任实施心理核心素养系列主题班会时，可能感到较为生疏的内容并非“修身”，而是“益智”。所以这里有必要强调：“益智”的要求重在“益”，也就是对学习“有益”、对智力“增益”即可，并非要求班主任达到心理学专家的水准

14、。当然，组织力量编写好心理核心素养系列主题班会的教案，为班主任提供便捷的“益智”操作路径，也是当务之急。5、要设计好心理核心素养系列主题班会，功夫首先要下在博览群书上，同时要认真搜集和积累各种文字资料、经典案例、音频视频、名人轶事以及心理学的有关著作等等；当然更需要组织一批骨干团队，对教案设计进行分工合作、攻坚克难。只要前期准备工作到位，教案设计就会水到渠成。至于教案的设计体例，则可以提倡百花齐放，在实践中积累经验；有条件的学校还可以编写自己的校本教材。五、对落实心理核心素养的几点思考 1 学校各个职能部门要有明确的分工与合作机制，并将心理健康教育纳入总体的核心素养发展计划，加大“自主发展”模

15、块的工作力度，并保证落实“心理辅导课”和“系列主题班会”的空间和时间条件。2 学生核心素养的培养要从教师的核心素养抓起，要将当前千篇一律、形式主义、耗时耗力、高投入低产出的师资培训转向提升教师个人基本素养的操作性培训，将来最好要有精心编制的教师素养培训教程作为统一的规范。3 高中生心理核心素养也必须通过发展性心理辅导课来加以落实，但在目前的课改转型时期，这一重要课题面临着前所未有的挑战。高中生涯辅导是当前新课改与新高考改革的迫切需要，但不可能替代高中生智力发展与社会化发展的全部任务。这一问题如果得不到解决，必定对未来国民整体素质带来严重的影响。小结：中国学生发展核心素养的发布，为中小学发展性心理辅导课的开设和主题班会的内容变革提供了一个极为广阔的教育空间和前所未有的机遇，应该珍惜并引起高度重视。欢迎提问和讨论谢谢各位留意敬请同道指正1对每