小学科学课程的教学设计PPT资料.ppt

1、B、分析教学目标，包含按学习的类型对目标陈述进行分类；运用信息加工分析来说明学生在完成某一目标时他实际要做什么；C、分析从属技能（先决条件），即弄清学生为了有效地达到教学目标而必须掌握哪些技能；D、确定起点行为，即明晰学生在教学开始前必须掌握的知识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、比不可少的知识技能；E、编写教学具体目标，包括：说明教学中确定的技能和行为；说明学生完成任务所允许的条件；提出评价学生达成目标的标准；F、编制测验题目，包括；起点行为测验，前测，插入测验，后测等；G、设计教学策略，即设计好引发学生学习结果的一组教学材料和程序。H、进行形成性评价及总结性评价阶段。二、小学科学课

2、程的教学设计二、小学科学课程的教学设计（一）教学目标的编制（一）教学目标的编制1、教学目标教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。教学目标是一系列有递进关系的目标所构成的目标体系。最大系统是培养目标，再分解到课程目标，课程目标包括课程总目标和分目标，再具体就落实到教学目标，包括单元目标和课时目标。教学目标是整个教学活动过程的指南针，教学目标的确定将体现教学活动的目的性、方向性、主动性和计划性。2、教学目标的编制、教学目标的编制 小学科学课程的目标分为三个纬度：科学探究、科学知识、情感态度与价值观。教学目标编制要把握四个基本的要

3、素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。要明确目标行为的主体。由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一小项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。案例案例符合要求的教学目标陈述符合要求的教学目标陈述学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻重、形状、颜色、冷热等。在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性和常见用途。（二）小学科学教学设计的要求（二）小学科学教学设计的要求在新的课程改革中，小学科学教学设计的要求是：1、充分体现新课程的基本理念 新课程的基本理念是

4、：促进全体学生的最佳发展；着眼学生基本素养的全面提高；引导学生生动活泼地主动学习。科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。（科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的（科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具有开放性。）有开放性。）2、整体把握教学活动的结构、整体把握教学活动的结构包括有：包括有：课程的目标结构决定教学的结构活动；整合教师、学生、教材与环境四个结构要素；实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生实现学生学习

5、方式、教材呈现方式、教学方式与师生互动方式的同步改革。互动方式的同步改革。3、突出创新精神与实践能力的培养、突出创新精神与实践能力的培养具体是：具体是：培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和协作能力；析和解决问题的能力和协作能力；让学生感受和理解知识产生与发展的过程；创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境。4、适应学生的学习心理和年龄特征、适应学生的学习心理和年龄特征要注意：要注意：认真研究学生的阶段特征与学习准备；考虑学习活动中注意与认知因素的统一；注意学生课程学习心理变化与教学事件的配合。5、辨证认识

6、和处理课堂教学中的各种关系、辨证认识和处理课堂教学中的各种关系特别要处理好：特别要处理好：教师与学生的关系。教师应当成为学生学习的激励者、指导者和组织者；学生是学教师应当成为学生学习的激励者、指导者和组织者；学生是学习的主人、课堂的主体。习的主人、课堂的主体。教师与课程的关系。教师不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者、建设者。书本知识与教学内容的关系。教学内容不仅是书本知识，还要与学生的生活实际和实践密切教学内容不仅是书本知识，还要与学生的生活实际和实践密切联系，要努力开发各种课程资源。联系，要努力开发各种课程资源。（三）把握科学教学设计的基本原则（三）把握科学教学设计的基本原则依据科学课程

7、标准，教学设计要体现的基本原则是：依据科学课程标准，教学设计要体现的基本原则是：1、主题性原则、主题性原则教学设计要充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性，教学设计要充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性，根据学生的认知规律和能力特点，采取灵活的教学方法，根据学生的认知规律和能力特点，采取灵活的教学方法，达到设计的教学目标。达到设计的教学目标。2、实现多目标原则、实现多目标原则科学课程的教学活动要求达到探究目标、情感态度与价值科学课程的教学活动要求达到探究目标、情感态度与价值观目标、学科知识目标，这些目标的达成不是在教学活动观目标、学科知识目标，这些目标的达成不是在教学活动中单独进行的。好的教

8、学活动，往往能达到多个教学目标，中单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标，因此教学活动设计要考虑如何在教学活动中突出一两个目因此教学活动设计要考虑如何在教学活动中突出一两个目标的前提下，实现多个目标。标的前提下，实现多个目标。3、情感需求原则、情感需求原则教师在教学设计时要注意到学生的情感需要，要努力创立一个教师在教学设计时要注意到学生的情感需要，要努力创立一个更有利于满足学生情感需求的环境。要重视情感、态度、价值更有利于满足学生情感需求的环境。要重视情感、态度、价值观的正确导向。观的正确导向。4、开放性原则、开放性原则教学设计要注重培养学生的综合素质，要根据突出培养学生创教学设计要

9、注重培养学生的综合素质，要根据突出培养学生创新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教学材料、教学时间和空间、教学资源、教学方法。要实现这些学材料、教学时间和空间、教学资源、教学方法。要实现这些开放性，教师必须有一个开放的思想。开放性，教师必须有一个开放的思想。三、小学科学课程教学设计例说三、小学科学课程教学设计例说（一）以培养学生搜集和处理信息能力为目的的设计（一）以培养学生搜集和处理信息能力为目的的设计1、基于丰富课程资源的教学设计、基于丰富课程资源的教学设计（1）特征）特征设计应遵循的要求是以学习目标为导向；以学生自主学习

10、为设计应遵循的要求是以学习目标为导向；以学生自主学习为主；以小组合作学习为基本形式。其具体特征表现为：主；学生积极主动地参与学习；学习计划建立在教学目标的基础上；根据相关的、有意义的学习情境，确定和执行相应的学习根据相关的、有意义的学习情境，确定和执行相应的学习策略和技能；策略和技能；大量利用资源；学习场景丰富多样；教师利用多种不同的教学方法或教学技术；教师作为学习的促进者，不断地引导、监督和评价学生的教师作为学习的促进者，不断地引导、监督和评价学生的学习进展；学习进展；教师之间相互合作，开展跨年级、跨学科领域的基于资源教师之间相互合作，开展跨年级、跨学科领域的基于资源的学习等等。的学习等等。

11、（2）操作框架）操作框架教师帮助学生选择或确定一个恰当的问题（专题或主题）。教师帮助学生选择或确定一个恰当的问题（专题或主题）。选择的问题要有意义，最好选择对学习者有挑战性的问题、事选择的问题要有意义，最好选择对学习者有挑战性的问题、事件或情境，以激发学习者的求知欲和探索精神。同时把问题与件或情境，以激发学习者的求知欲和探索精神。同时把问题与学生已有的知识经验联系起来，通过利用获得的资源能够解决学生已有的知识经验联系起来，通过利用获得的资源能够解决问题。问题。确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信

12、息所达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所应经过的过程及所需要时间。应经过的过程及所需要时间。确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜集的信息来解决问题。集的信息来解决问题。实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答案或有意

13、义的解释。案或有意义的解释。搜集、评估、组织信息材料。学生应整理所搜集搜集、评估、组织信息材料。学生应整理所搜集的与问题（主题或专题）相关的信息并确定这些信的与问题（主题或专题）相关的信息并确定这些信息的适用性，删除不恰当的信息。在对所有的信息息的适用性，删除不恰当的信息。在对所有的信息进行评估后，对有用信息按一定的方法或形式加以进行评估后，对有用信息按一定的方法或形式加以组织。组织。形成答案并能合理地解释。学生对所搜集和整理形成答案并能合理地解释。学生对所搜集和整理的信息进行分析、概括、总结，最终形成一个完整的信息进行分析、概括、总结，最终形成一个完整的答案，并能合理地解释，对所研究的问题作出清的答案，并能合理地解释，对所研究的问题作出清楚、圆满的论证。楚、圆满的论证。分析搜集处理信息的过程，评价结