《伟大的悲剧》表格式教案.docx

1、伟大的悲剧表格式教案武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2013年5月22日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1）教授者王喆课 题伟大的悲剧（第一二课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。 2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。3、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。能力目标1.把握文题“悲剧”的内涵，明确“伟大”的意义。2.研读课文，体味关键语句的含义。 情感目标1、激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。2.体味关键语句，体

2、会作者表达的颂扬之情，引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。教学重点1、通过关键语句的品味，领会文章主旨，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。2、体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。教学难点1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”意义。 2.研读课文，体味关键语句的含义。教学方法朗诵；自主、合作、探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、神秘南极，激情引读1、图片展示：师：南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。那么，在你的心目中，南极是怎样的一个

3、形象呢然后课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。2、激情引读：师：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位着名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，

4、比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面， 就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。二、预习检测 1、正音：吞噬（sh）角逐（ju）雪橇（qio）癫狂（din） 拽（zhui） 悚（sng） 毋(w) 皑(i) 怏(yng) 学生充分交流师生互动学生听讲师生互动学生读音积累教学步骤教师活

5、动学生活动调整与思考教学过程设计馨（xn） 温馨 赢（yng）输赢 罄（qng）告罄 羸（li）羸弱 磬（qng）钟磬 2、词语解释。毛骨悚然(sng)：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。 耀武扬威：炫耀武力，显示威风。 坚持不懈：坚持到底，毫不松懈。 风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。 怏怏不乐(yng)：形容不满意或不高兴的神情。 姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。 忧心忡忡(chng)：忧愁得心情不能安静 三、资料助读。 教师补充：（一）作家简介 斯蒂芬?茨威格（18811942），奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始，主要成就在传记文学和小说创作方面。他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他的

6、传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。 作品有中短篇小说集最初的经历、马来狂人等，传记作品有人类命运攸关的时刻、人类的群星闪耀时、三位大师等，戏剧作品耶雷米亚等。 （二）南极简介 南极之最 最大高原-最大冰库-世界“寒极”-世界“风极” 四、速读课文，理清脉络，整体感知 1、读了课文，你体会到了作者怎样的感情请用一个词语概括你读文的感受或心情。 2、分角色（斯科特、埃文思、奥茨）复述，把握人物的思想性格，进一步了解课文。复述要注意：A、要明确文章的写作线索：从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述。B、要抓住文章内容的关键环节：热情高涨地奔

7、向极点履行冷酷无情的职责艾文斯精神失常而死去奥茨英勇地走进暴风雪最后时刻，三人静候死神来临。C、要描述那些激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。D、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。3、教师在学生复述课文内容的基础上明确：课文主要写了斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气,最后一个个悲壮地死去。 最后教师介绍斯科特探险队南极探险的整个经过。 1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月

8、，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至次年的1月左右征服南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之

9、中。（11月12日，一支探险队发现英雄们已冻僵的尸体。） 4、作者对整个事件的评价在文中的哪一部分体现的（找主旨句）有何作用（点明主题） 教师在学生讨论明确：五、研读课文，品味关键语句。文中哪些情节、语句深深的打动了你，让你激动难忘请概括说明。 例如：1、接受为挪威人作证的任务。（探险家诚实守信的博大的胸襟让人叹服、敬佩。） 2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。（科学家勇于探索和顽强进取的敬业精神让我们感动。 ） 3、奥茨英雄似的死去。 （科学家为事业自我献身的崇高精神和以集体为重的高尚人格令人心灵震撼。） 4、斯科特将日记记录到他生命的最后一息。 （科学家热爱事业，执着、拼搏的精神令人赞叹。）

10、 5、“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”（作者站在斯科特的角度，表达了他们在角逐失败后的一种极度沮丧，悲哀的心情，但作者并不同意这种说法） 6、“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。” （作者使用拟人手法，表达的是斯科特一行人的心情。此刻，风中飘扬的挪威国旗就是他们的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀舞扬威、洋洋自得。） 7、“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去执行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。” （英国人讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。深受这种文化传统熏陶的斯科特只能接受这一

11、任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比高尚。） 8、“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。” （心中的海市蜃楼指他在离开世界前回忆的美好往事，对祖国、亲人和朋友的怀念。它们与现实形成了鲜明的对照。这样，突出了悲剧效果，给人们的心灵以强烈的冲击。） 9、“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。” （斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。 ）六、思考探究。

12、 1、作者的思想感情是如何表达出来的呢找出文中的相关的语句并大声诵读。 通过直截了当的议论，表现出作者对人物的颂扬之情。 例：“在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。” “一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。 ” 2、作家茨威格为何不给胜利的阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕 教师明确：这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，

13、茨威格想到的不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，这五位探险者，是全人类的英雄，让所有人仰慕，作者给他们作传更有意义，会给人长久的思考。 3、斯科特一行人探险的真正意义是什么 教师明确：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。七、质疑问难，合作探究 。1、“悲剧”之“悲”是指“悲哀”还是“悲壮” 教师明确：指悲壮。鲁迅先生说过：“悲剧就是把有意义的东西毁灭给人看。”2、既是“悲剧”又

14、何来“伟大”呢这是否矛盾 教师明确：不矛盾。勇士们的肉体悲壮的死去令人悲痛，但他们勇于探索的精神却是伟大的。 3、本文“悲”包括哪些内容“伟大”指什么精神教师明确：课文颂扬了一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的精神和强烈的集体主义精神。 学生解释积累学生交流作者资料。师生互动学生批注积累学生课前通过地理课本和其他资料准备学生默读课文在文中勾画思考师生互动学生根据教师占据准备复述学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事学生大胆复述学生思考讨论齐读最后一段，加深对主题的理解。学生充分交流师生互动学生批注理解内化学生充分交流师生互动学生批注理解内化学生浏览课文勾画思考讨论师生互动学生批注学生思考讨论师生互动学生批注学生思考讨论师生互动学生批注学生思考讨论学生批注学生思考讨论学生批注学生思考讨论学生批注作 业1、熟读课文，完成课后练习。2、搜集课文中相似的悲剧人物。板书设计 教 学感 悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2013年5月22日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1）教授者王喆课 题伟大的悲剧（第三课时）课时安排三课时