班级常规管理学习心得docWord文件下载.docx

1、 1、注重思想上的教育和疏导。 “兵马未动，粮草先行”，学习上的“粮草”就是思想，很多问题学生、后进生究其根源是思想上的问题，当然这个问题是由多种原因造成的。 我利用班会和一些零散的时间，让同学们充分认识到在当今社会的大环境，（认识到当前）就业的严峻形势，让学生们始终有一种危机感和竞争意识，让他们清楚只有努力学习才是他们最好的出路。 另外，要让学生明白学习不是为父母，更不是为老师，而是为自己、为自己的前程，这样才能充分调动学生的内驱力。 2、注重不断提升班级信心。 俗话说“兵雄雄一个，将雄雄一窝”，班主任作为一个班的核心，首先自己对自己的学生要有信心，告诉他们奇迹是可以通过自己的刻苦努力实现的

2、，一切皆有可能，要让学生从心里知道在重点班也可以学的很好，也可以书写自己的传奇。 只是需要更多的努力、克服更多的学习上的困难，一次或几次考差了不要紧，但是绝不能输了斗志输了气势。 所以每次月考后的总结都会把年级的总体情况和班级的情况在班上进行对比分析，表扬在年级上进步比较大的学生，提醒有所下降的学生，在对比中找到自信，在对比中找准自己的位置，戒除学生心里的浮躁，让学生时刻保持头脑的清醒。 3、积极配合班科老师，做好善后工作，树立班科老师的威信。 利用下课时间经常从任课老师那里了解学生作业完成情况、上课状态等情况，及时对不完成作业或作业质量较差的学生进行提醒和给予相应的处罚，对于科任老师的管理给

3、予最大的支持和配合，高中的班级管理事情确实是很多很杂，一个人的精力有限，没有科任老师的热情帮助和支持，班主任就只能孤军作战，费力反而效果不好。 所以要及时和科任老师联系和沟通，集所有老师的力量和智慧参与班级的管理，必然就会事半功倍。 另外，班主任是一个班的主骨心，不让学生重主科、轻副科，不能只尊重主科教师，无视副科教师。 这一平衡工作首先班主任自己要有一个正确的指导思想。 学生对科任教师的反映，科任教师对同学的看法，班主任要及时了解，在中间发挥好桥梁与润滑济的作用，并且要有持久性。 特别要求学生平等对等任何一科教任教师，不因自己的好恶而有所偏爱。 这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题

4、。 记得体育蒲老师的体育课有一次下课集合人很少，很多人早退，清点人数后蒲老师要求对这一部分同学罚扫一周地，我得知此事后首先对这些学生进行了思想教育，让他们知道学习好的前提还必须有强健的身体，而且不能因为是体育课就置学校和上课纪律于不顾，后面我是坚决不折不扣的执行了蒲老师的处罚要求，从此再没有人早退。 从这些事情中给学生透露出“副科也无小视”的信息，这样学生才知道怎样尊重每一科教师，重视每一节课，这样学生尊重各科教师，教师乐于走进这个班，那学习的效果可想而知。 二、在常规管理中让学生学会做人。 学校的教育不仅是传授知识，也要教会学生怎样做人、做事，这样学生才能在以后的工作和生活中终生受益，我觉得

5、这才是教育的本质。 1、经常进行感恩教育; 在学生日常学习生活中开展形式多样的感恩教育，比如利用主题班会的方式，每逢母亲节、教师节等特殊的时间段培养学生的感恩心，让他们明白父母的辛苦、老师的付出、同学的关心、朋友的帮助不是理所当然，应该心存感激，好好的生活和刻苦的学习不仅为了自己，也是对所有关心他们的人的一种回报。 2、让学生学会虚心、学会经常反省、学会听取建议和接受批评; 人无完人，每一个人都会有自己的优点和缺点，很多学生不是不知道这个道理，只是不愿意正视自己而已，也或许有面子观念在作怪，对于学生的缺点错误我会首先告诉他，人不要怕有缺点、怕犯错误，怕的是有错不改，这样才能让学生认识到自己的不

6、足。 虚心接受建议和批评，加上自身的反省才是学生思想、学习进步的源泉。 3、让学生学会怎样与人相处; 现在的学生普遍“以自我为中心”，他们很多时候思考问题和看待一件事情都潜意识从自己的角度出发。 因此我经常找学生谈话，在沟通中让学生学会换位思考，将心比心，才能达到相互理解，并且以自己的行动为榜样去感染和理解他们，让他们在这些过程中学会怎样与人相处，同时还可以增强班级的团结和凝聚力。 记得高一班上有些学生在寝室和生活老师有矛盾，原因就是生活老师不准晚上熄灯后打电筒学习，我了解情况后及时和这些同学交流和沟通，告诉他们首先这是生活老师的职责所在，另外换一个角度看问题，生活老师也是为他们好，是为了保证

7、不影响他人的休息和第二天有充沛的精力学习，并不是生活老师有意为难。 三、班委干部是常规管理的执行者和守护者。 一个优秀的班集体，除了班主任外，还必须有一支能干的班干部队伍。 班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力和威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。 所以我时常侧面了解班上学生的基本情况，根据自己所掌握的情况从中民主推荐出学习较好，工作能力比较强的学生作为班委，并对他们给予一些工作方法和怎样与同学相处的技巧，通过对这些班委的培训，让他们发挥各自的才能去组织和管理班级。 同时还应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境

8、，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间的传话筒。 班干部的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。 当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将全部工作都推给班干部，使班干部的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。 四、在常规管理中做到严而有爱; “没有规矩，不成方圆”。 立规矩的最佳时机就是每周、每学期的开始。 立规矩要把握一个“严”字，“从严治班，从严治学”，结合校纪班规，严格要求学生， 纪律上我主张先“专政”后民主，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥。 让学生明白什么时候该做什么事，该怎么做。

9、比如:我要求在上自习时要保持绝对的安静，尽量不讨论，学会独立完成作业、独立思考问题，鼓励学生下课讨论等。 对4不遵守这些纪律的学生，充分发动班委干部的作用，让班委干部和同学一起制定处罚措施，广泛征求意见，斗硬执行。 但是严并不等于严酷、苛求，而是严而有情，严而见爱。 教师对学生的爱，有时胜过千万次的说教。 爱就要用真心去打动学生、用耐心去感化学生。 老师的关爱可以使学生产生战胜困难的决心和勇气。我经常利用下课十分钟在班上走一走，看一看，和学生随意的交谈，甚至是开一下玩笑，不一定带有什么目的，这样有很多好处-可以融洽师生关系;拉近老师和学生之间的距离;可以了解学生在学习和生活上的一些思想动态，

10、并及时的加以疏导和干预;对于平时关注很少又有些内向的学生可以主动找其聊天，给予适当的关注;同时对下课的一些不良的行为也可以有效的制止。 同时我也充分利用好表扬的力量，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，积极的评价和表扬能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。 以上是我带班的一些不成熟的看法和做法，还需要不断向优秀的老师和有经验的班主任学习，希望给予批评指正。 班级常规管理学习心得2 教育是一门科学，管理是一种艺术。 一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条;而一百位优秀的班主任，其成

11、功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。 有了爱这个支点，教育就不仅仅是一种手段、一项工作、一件事情，而是一种力量、一种智慧、一份快乐。 我们班级的生数比较多，管理起来相对比较困难。 习惯的力量是顽强而又强大，人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。 因此，我们一定要对学生进行坚持不懈的教育训练，使学生养成良好的习惯。 要使学生养成良好的行为习惯，应做到以下几点: 一、老师要给学生提出具体、明确的要求。 无论哪方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个目标或者要求。 这个目标或者要求要尽量详细明确、具体，使学生能够看得见，摸得着，这样才能有利于学生理解、掌握和执行。 二、老师要做到说话

12、算数，做不到的话不要说。 老师由于各种原因，说话不算数。 于是，学生也学会了老师的做法，对承诺了的却做不到，对老师的一些要求也毫不在意，因为他知道反正老师也是经常说了不算。 所以，当老师想许诺或者警告学生的某种行为时，一定要考虑自己说出去的话能否做到。 如果觉得自己无法实现，就不要随意讲，否则您的话将失去可信度，学生会对您的话充耳不闻。 三、老师要学会对学生说“不”。 养成教育就是要给学生的健康成长做一些规定，这些规定很有可能是暂时不被学生理解的，那么，只要是对的，老师就要坚持，就要敢于说“不”，尤其是说了“不”以后要坚持到底。 每个学生在成长的过程中，都会遇到一些拒绝，这是一个人心理发育所不

13、可缺少的“营养品”。 例如:每天的日记，很多学生提出是不是可以不写，有学生干脆就不写，老师就要坚持，就要敢于说“不”，不做的学生要补上，并坚持每日检查，直到养成自觉完成的习惯。 四、培养好习惯切忌“虎头蛇尾”。 培养好习惯不是一朝一夕的事情，改掉一个坏习惯也不是三下五除二的事情，都必须付出长期的努力。 老师要有韧性，不能试验了一段时间后，发现没有什么效果就不了了之了，那样，今后再教育起来会更加困难。 比如，培养学生不随便进办公室的习惯，培养学生晚自习不打手势不走动的习惯等，都非一日之功，一定是经过不断地巩固“正确的”和不断纠正“错误的”长期训练。 这里要强调，老师要把培养良好习惯与持续矫正不良

14、习惯相结合。 这点点滴滴的事情变成学生良好的习惯，这些习惯就会影响学生的的学业成就。 与其说是知识改变命运，不如说是“习惯改变命运!一定要注重培养学生良好的习惯，因为良好的习惯将使教育事半功倍。 一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的，而且老师也不可能对班级的大小事务一一过问，有时是你想过问都没有机会，因为老师不可能随时随地都跟着学生，班级里发生的许多事情其实学生们最了解，所以，有效地将小助手利用起来， 让他们和老师一起参与班级管理中来，既可以使老师省不少心，也可以培养和锻炼学生的管理能力。 一个班级的好坏，小助手起着至关重要的作用。 对此，我们班提出“把班级还给学生”

15、的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。 我的探索实践是: 人人管自己，事事自己管。 人人有事做，事事有人管。 当我把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了学生的自我意识。 这是我从五年级就开始着手实践的，刚开始并没有什么效果，但长期坚持下来，也随着学生年龄的增长，这学期开始收到了明显的效果，学生各方面“自觉性”明显提高。 丰富班级管理角色，可为更多的学生在集体中担任责任、服务于集体创造条件。 这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，而且能激发学生的积极性和主动性，锻炼管理能力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。