1722平台互动11Word格式.docx

1、三、平台互动课型的基本操作流程：筛选关键目标构建多向度平台交互老师精讲（评讲）第一步：根据教学内容进行信息处理，提取关键要素。找出教学素材中的一两个或两三个关键要素，明确每个关键要素要实现的目标，为实现这个目标，就必须要考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方式（即擅长的学习方式）。第二步：构建多向度平台。针对一个关键要素提出一个什么样的关键性问题，问题的设置一定要围绕着你所设定的关键要素，这一点十分关键！第三步：小组合作进行学习或探究后，进行梯度形态的，多种形式的交流互动。第四步：在这个过程中，教师的点讲、精讲是重要和必要的。当然，如果采用参与式，综合教学效果会更好。四年级下册 普罗米修斯课文简

2、说：本文是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。关键要素是：颂扬普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。搭建平台：普罗米修斯经受了怎样的残酷惩罚，他为什么会坚持下来？一、品读“受罚”，感悟坚强1.默读第6-8自然段，边读边思考：普罗米修斯受了怎样的残酷惩罚，写下自己的体会。小组合作交流。2.预设：学生会抓住以下句子体会。“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”学生会抓住“死死的、既也日夜遭受着风吹雨淋”学生会深入

3、体会普罗米修斯所承受的身体上的巨大痛苦。教师相机指导朗读。“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。学生会抓住“凶恶、每天、尖利、永远没有尽头”，想象被“啄食”时那种撕心裂肺的痛苦。出示课文插图，结合自己的想象描述。师：同学们，看，这就是普罗米修斯被鹫鹰啄食的情景。此时，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？（引导学生进一步感受普罗米修斯所承受的巨大痛苦。）“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。你们知道“许多年来”是多少年吗？（出示资料）“许多年”是整整“三万年”！三万年的时间里，普罗米修斯每时每刻都在承受着这样巨大的痛苦。让我们读出普罗米修斯的坚强不

4、屈。师生合作读。3.师：同学们，是一种什么样的信念支撑着他坚强地忍受着这一切痛苦呢？（引导学生从文中找出句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！学生齐读句子，进一步感受普罗米修斯为民造福的坚定信念）四、平台构建的四种基本形式： 标准性平台（预设同步性平台）：利用人力资源对关键要素或关键环节的强化同时出现多向度、多途径、多方法、多功能、多人力资源的刺激状况。很多时候是由教师提出一个关键性的问题，由学生团队来合作解决问题。基本的流程是：老师-学生，可以认为是从集中到开放。 三角形的内角和是180度关键要素：三角形的内角和等于180度。如何验证三角形的内角

5、和等于180度？交互：1.用量角器量的方法。用量角器分别量出三角形的三个内角的度数，并将其加起来进行验证。这种方法由于存在测量的误差，使学生对结论产生怀疑，只能验证三角形的内角和接近180度。2.撕、拼的方法。把三角形的三个内角分别编号后撕下来，再把三个内角拼在一起与平角进行比较，从而得到三角形三个内角拼在一起基本上是一个平角。3.折叠的方法。把任意一个三角形的一个角，沿中位线往下折，另外两个角往里折，三个角折在一起拼成一个平角。在这个平台上，我们需要的是通过三种不同的方法证明任何一个三角形的内角和都是180度这个问题，多向度是我们训练学生的一个目标，向度多很好，培养学生的思维能力，向度少的时

6、候也不必强求更多的向度。如：238。（1） 231111111115（2） 23320，20515（3） 231013，13215（4） 1385，10515（5） 1082，13215（6） 231310，10515（7） 23518，18315（2） 最后，老师说“你们喜欢用什么样的算法就用什么样的算法。”（下课）这个案例反映了在计算教学中少数老师对算法多样和算法优化这对基本矛盾的认识模糊。算法多样化应是一种态度，是一个过程，算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。老师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化，刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。即使有时是教材编排的

7、算法，但在实际教学中学生中没有出现，说明学生已经超越了 “低思维层次算法”，教师可以不再出示，没有必要刻意去追求。另外教师对知识没有精讲点拨，究竟哪种方法最科学呢？教师没有给学生一个清楚的认识，部分学生还在混沌之中。倒置性平台（探究汇集性平台）：开放性，有目标，需预设或自留使问题处于开放状况，让学生从不同的角度、向度、途径、形式进行主动积极探索后的交互学习活动状况。基本流程是：学生-老师，也可以说是从开放到集中。四年级上册 垂直与平行掌握同一平面内两种直线的位置关系：平行与垂直。理解“平行、垂直”的概念。搭建平台1：创作抽象画1、谈话：听说你们都是画画能手，老师送你们每人一个平面，两条直线，你

8、自己来创作一幅抽象画。2、闭上眼睛，充分发挥想象，看看怎样设计最有创意。【充分放权，学生的每一种画法就是一个向度，画出多少，就是多少个向度，思维向度得到扩张。】搭建平台2：探究平行的特点和含义1、挑选典型作品，仔细观察，先个人思考分组方法。2、在个人思考的基础上，小组讨论分法，并汇报。3、根据直线特点，展开丰富想象，再次讨论，怎样分会更合理，明确分法。【按照相交和不相交分为两大类，从不相交的一组，探究平行的含义。4、探究平行的特点及含义。搭建平台3：探究垂直的相关知识1、观察相交的一组，再思考，看看又有什么新发现？2、讨论汇报。3、自学“垂直”的相关知识。4、汇报收获，教师适时点拨。证明等腰梯

9、形两个底角相等老师讲授了三种解题思路，接着学生按这三种解题方法进行课堂练习，随后是流程性检测。评课老师给这节课定性为平台互动课，认为授课老师以一例成功地搭建了平台，三种思路就是三个向度，学生当场进行了强化训练。 “多向度”与“互动”有什么关系呢？“平台互动课型”的特点是什么？“平台互动”的关键就是在交互中产生多向度，这里的“多向度”不是出于老师，而是来自学生。流程性平台（异步强化性平台）：在完成目标下的各环节的平台，对关键要素或关键环节的强化依次出现多向度、多途径、多方法、多功能、多人力资源投入的刺激强化状况。六年级下册 顶碗少年 这是一篇略读课文，主要描写了顶碗少年三次表演的过程。教学的重点

10、是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。难点是感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气。感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气。作者看了一场怎样的杂技表演？一、这究竟是一场怎样的杂技表演呢？默读课文，在关键的语句下面圈画批注。小组交流汇报。（惊心动魄、难以忘怀、精彩、萦绕于心，点拨并朗读文中的相关语句。二、自主阅读，二度纵深出示重点句：这真是一场惊心动魄的拼搏！（一） 一度纵深：品悟 “惊心动魄”1. 师：默读课文，用“”画出让你感到“惊心动魄”的语句，读一读，想想作者是通过哪几个方面来描写并展现这场“惊

11、心动魄”的表演的？2. 小组汇报交流。（二） 二度纵深：解读 “拼搏”。1.启发质疑：作者问什么说这是“拼搏”而不是“表演”呢？2.小组交流汇报。（再一次呈现思维的多向度，“拼搏”一词是深入挖掘文本所蕴含的不屈向上、坚持不懈品质的绝佳言语载体。通过对“拼搏”一词的挖掘和思辨，触发学生新的阅读期待，使学生对文本意义的探寻过程不仅仅停留在读、感的层面上，而是更多地放到思、悟的层面上。后缀性平台（过程性作业平台）： 通过结构课或能动性的教学活动形式，对学生感兴趣的关键要素或关键环节的后续强化。 学生在学习了李白的诗歌后，回家再让学生收集李白创作的其他作品，组织后续的学习交流活动，进一步品味李白诗歌的

12、特点。再如：我们知道了三角形的内角和是180度，那么四边形、五边形、六边形等多边形的内角和分别是多少度呢？课后继续来研究。又如：学习了两位数乘一位数后，可以让学生继续研究四位数、五位数、六位数乘一位数的方法。五、基础性条件学校：教具、学具。现代数学理论很强调要让孩子们亲自动手做数学。孩子们手尖上跳跃着的是智慧，任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、实验、操作、猜测、验证和推理，从而发现规律，获取知识。教师：教师设计平台时需要丰富的知识、资料、经验和大量的创造性智

13、力资源。我们且不说教师要有多丰富的知识，眼下我们要求教师一定要吃透教材，明确教材的编写意图，设计的例题的目的是什么，重点是什么，一节课让学生学会什么，一定要清楚明白。平台的搭建是教师在深入研究教材，整体设计思想的基础上，提炼出的一个具有研究价值的关键性的或开放性问题。在这个平台上，学生团队进行研究探讨，形成自己的理解或思路。互动环节是将团队各自的结论，在全班进行交流和汇报。只有吃透教材，对相关知识体系有深入把握，才能在课堂上做到游刃有余，才敢交出主动权，才能大胆地与学生互动，交流，教师的适时跟进才能将互动引向深入。交互的有效性也决定了平台操作的水平和价值。学生：没有小组和团队水平作基础，平台互动方式只能处于低效或流于形式。小组学习是现在课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，让学生充分利用教师与人力资源，在互相关注、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的合作互助学习。“标准”在“总体目标”中明确提出“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果”。可见，“合作学习”在新课程背景下，不只是数学学习的一种“方式”，其本身也是数学教学的“目标”。要达成这些目标，在小学第一学段（