新课程理念下中学地理课堂教学评价指标的构建Word下载.docx

1、我们在确定地理课堂教学评价指标体系时，考虑了以下几条原则。（一）目标整合的原则。确定地理课堂教学的评价指标体系，要有助于知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，教师在传授地理知识和技能的同时，要关注过程方法和情感体验。具体表现在：对于知识、技能目标，重在培养学生获取和解读各种地理信息的能力，有效的地理课堂教学最终应能培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，如培养学生通过比较、判断、分析，运用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果；对于过程方法目标，应尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认知过程来获得知识，

2、使结论和过程有机融合起来，知识和能力能和谐发展，如学生在提出必要的论据来论证和解决地理问题时，要能够体现正确的情感、态度与价值观；对于情感、态度和价值观，在教学过程中应关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。有效的地理课堂教学要能关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想象的，也是难于企及的。（二）以学生为本的原则 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，确定课堂教学评价指标体系时，要从学生全面、终身的发展需要出发

3、，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探索与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力，“评教”是为了“评学”，通过课堂教学的评价，促进教师转变观念，提升教学水平。（三）科学性原则 地理学是研究地球表层人类活动与地理环境相互影响、相互作用的科学。具体来讲，是研究地表各种地理现象的分布、成因；地理环境的整体性和差异性；地理事物演变的规律；人地关系等的学科。为了使地理教师在教学过程中能以教育部颁布的地理课程标准为教学依据，关注地理学科知识体系的科学化。在确定地理课堂教学的评价指标体系时，应以现代教育科学理论和学科系统理论作

4、为指导，按照地理教学的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。（三）可操作性原则 指标作为具体的目标，它应该是可用操作化的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察可以直接测量以获得明确结论的。地理课堂教学评价指标内容的确定，要做到要求明确具体，而指标分值的确定又要简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，激发学生的兴趣，最终实现地理课堂教学三维目标的有效整合。三、评价指标体系 （一）指标和权重的确定 影响课堂教学

5、的因素是多方面的，而每一个因素指标及其权重的确定合理与否均直接影响指标评价体系的科学性。对于地理课堂评价指标和权重的确定，我们课题组根据地理课堂教学有效性的条件，汲取国内外研究的最新成果，融合传统与现代评价指标之所长，在海南选择了八所中学（含重点中学和普通中学），采用专家访问法和实验观察法来确定一、二级指标，最后采用层次分析法与专家咨询法来确定各指标权重及分值。首先根据判断矩阵（1-9）标度及其内容（见表1），计算出中学地理课堂教学评价二级指标判断矩阵，见表2，表3，表4，表5；然后利用特尔菲法确定二级指标中的分值及五个评价等级；经过三轮的分析、反馈、整理，最终形成中学地理课堂教学评价指标体系

6、（见表6）。表1判断矩阵（1-9）标度及其内容4标 度 内 容135792,4,6,8以上各数值的倒数 两个指标重要性相等一个指标的重要性稍微高于另外一个一个指标的重要性明显高于另外一个一个指标的重要性强烈高于另外一个一个指标的重要性极端高于另外一个上述两相邻判断的中值若指标与指标比较其相对重要性用上述之一数值标度；则指标与指标比较用该数值的倒数标度表2，教学预设A判断矩阵A A1 A2 A3 A4 权重A1 1 2 3 0.463A2 1/2 0.268A3 1/3 0.144A4 0.125表3，教学过程C判断矩阵C C1 C2 C3C1 0.539C2 0.297C3 0.164表4，教

7、学策略D判断矩阵D D1 D2 D3 D4D1 0.417D2 0.26D3 0.193D4 0.121表5，教学效果F判断矩阵F F1 F2F1 0.750F2 0.250表6，中学地理课堂教学评价指标体系序号 一级指标 二级指标 评价等级评价内容 权重值 分值 A1.0 B0.8 C0.6 D0.4 E0.2 教学预设A10分 教学目标的确定A1 4学生知识储备分析A2教学策略的设计A3教学过程设计 A42 教学内容B25分 地理基础知识的科学性及地理学科能力的培养B1 11读图、填图和用图技能的训练B2 7地理学习能力（过程与方法）的培养B3地理科学情感态度与价值观的渗透B4 教学过程C

8、15分 师生互动与教学信息的交流C1 8地理教学设计方案的实施 C2 5地理课堂教学结构的合理性C34 教学策略D20分 地理教学媒体选择的合理性 D1 组织教学的指向性D2 6学生学习方法指导D3教法的合理性D4 教学能力E 地理教学语言的表述和教态 E1 地理板书设计和板图绘制E2使用地理直观教具的能力E3课堂教学的组织、协调能力E46 教学效果F 学生对课堂教学目标的理解及掌握F1学生对讨论问题的参与情况F2 教学反思G5分 课堂教学预设结果的实现情况G1总分评语 评价等级：（三）指标体系特色 本课题组所构建的中学地理课堂教学评价指标体系具有如下特点。1.注重地理教学前期的预设 教学预设是指教师在授课之前对课堂教学进行的规划、设计、假设和安排，这种预设是保证教学质量的基本要求。合理的教学预设须考虑：本节教学的目标是什么？哪些知识是重点、难点，哪些需要教师在课堂上点拨和引导？学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；通过预习，学生是否已经了解教材中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，哪些会成为课堂的兴奋点？实现课程“三维目标”的方法及策略有哪些？教学预设的目标，要具有针对性和开放性。2.关注地理课堂教学三