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1、学生偏科有很多因素，我着重从以下三点来分析，第一兴趣，第二环境，第三老师。如果具体分析，第一兴趣，学生因为兴趣爱好不同容易出现偏科现象；第二是环境，低年级容易受周围环境的影响，周围同学经常在一起讨论的科目会影响自己对某学科的偏好。第三老师，部分学生因为某科老师而出现偏科现象。当然也会有其他因素。5、如何提高学生的创新思维？培养创造性思维氛围。人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，教师必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培

2、养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。培养学生敏锐的观察力。 大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。教会学生联想和善于想象。培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学

3、研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。教会学生发散性思维。教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。培养学生的独创性思维。在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；

4、要尊重他们不同寻常的提问、想法。培养学生的操作能力。操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养. 6、谈谈你心目中好学生的形象？“好学生”对于每个孩子的意义：意味着信心，意味着一个辉煌的起点。好学生的评价标准不是唯一的，好学生不可能十全十美，我们教师心目中至少要有期望，才能更好地引导学生健康发展。以下是一些具有代表性的观点:孩子不必过分看重成绩，学习也好，生活也罢，每件事情会努力，认真去做了，这就是好学生。好学生还应该是阳光的，充满自信的，有爱心

5、的。教育要培养什么样的人？这应该随着社会和教育的发展而与时俱进，现在是一个价值多元化的社会，好学生的标准也应该是多元的！第一，德是首要的，好学生应该是一个乐观、积极向上、能与人合作共处，并有爱心和宽容心的。第二，就能力而言，作为学生首先应该是一个善于学习的人，会学习的人，掌握一定学习方法的人。第三，我觉得一个学生在具备有了良好的德和能的内在条件的基础上，还要是一个能付诸行动的人！好学生首先是一个健康的学生，这里的健康包括身体健康和心理健康，其次是好学的、上进的；第三是有爱心的；第四是应该至少有一个特长或业余爱好的。总之，在我的心目中，好学生的标准是：健康、好学、有爱心、有一定特长。7、如果上课

6、期间学生提出一个问题，你回答不到该怎么办？（或老师在课堂上，被学生提问难住，如果是你怎么处理？）首先教师要有一定的知识层面和探究问题的精神，尽量避免这样的现象发生。如果确实发生这种现象,作为教师, 首先从自己寻找原因，可能是自己的思路准备的还不够宽广，再就是从课堂的内容与问题是不是联系紧密入手解决，如果联系并不大可下课解决。如果联系大,师生互动,共同解决.8、你如何看待“全面发展就是全面平庸”不赞同。首先，我们来看看什么是“全面发展”？我们所指的全面发展是德、智、体、美、劳等方面的全面发展。赞可夫在他的“一般性发展”理论中也提到过：“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质

7、性格、集体主义思想”他的思想中明确了一点就是，发展是多方面的，和我们所提出的全面发展都是和片面、单一发展相对立的。赞可夫的发展是注重人的身心方面，而我们所提倡的是人的德、智、体、美、劳等方面的全面发展，是相对于人的片面发展而言的。“全面发展等于全面平庸”的观点，错误地认为人的发展是平均的发展，也就是平常我们所说的齐头并进的发展，这首先就是片面的，人的发展不可能面面俱到的，但是我们应该让学生打好全面的基础，就一个智育的问题，它也应该是全面的而不是片面的，譬如，要有比较广泛的知识基础。没有最基本的自然常识和社会常识，视野不宽，孤陋寡闻就难以成为真正的人才。如果提出“全面发展等于全面平庸”这一观点的

8、韩寒在生活领域里视野不宽泛的话，他的小说也不会问世，这也说明人的发展应该是全面的而不是片面的。建立在全面的基础上的拔尖人才，是能够经受的住历史的考验的，而那些基础薄弱，片面发展的人最后也难免不成为平庸者。9、有人主张学生自己管理自己，你怎么看？赞同。每个学生都希望自己在班集体中得到重视。既然学生是主体，那么教师就要敢于放手，让每个学生发挥自己的能力，体验成功的快感，激发了他们的积极性。老师要善于引导学生，放手让学生自己管理自己。10、有些学校让学生和家长参与学校管理，你认为这种做法好吗？为什么？让学生参与学校管理, 让学生家长参与学校管理，不仅会改善学生的不良情绪，而且，还会提高学生独立工作能

9、力,这种做法好. 但是与美国相比，我国“家长参与学校教育”还没有定型，其应有的作用还有待于开发，要想形成自己的“模式”更有很多工作要做。就目前的几种“家长参与”形式来看，无论是传统的“家长会”还是比较现代的“家长学校”和“社区教育委员会”，都存在着一个致命的弱点，即它们都属校方的“一厢情愿”，只有校方的“传递信息”而没有家长方的“反馈信息”，因而“交流”也就不存在，更谈不上家长方面的主动性和积极性。为改变这种状况，使学生家长既有精力又有兴趣主动参与学校教育，笔者建议采取以下措施：（一）在宏观方面，为“家长参与”提供理论、政策支持和组织保证。（二）在微观方面，为家长的积极“参与”提供实质性条件。

10、第一，要完善“家长会”制度。第二，大力发展“家长学校”，培养家长主动参与其子女学校教育的信心和能力.第三，充分发挥“社区教育委员会”的协调和服务作用。11、有人认为教学是“科学”，又有人认为教学是“艺术”，谈谈你的看法。用辨证法的思想回答这个问题. 教学，既是科学又是艺术，是科学和艺术的结合。教学，无论教什么学科首先是教，它是工作，是科学性的工作；但教的方法是有艺术性的，又是集多种艺术于一身的，如：语言学、心理学、逻辑学、管理学、哲学、演讲学等等。教学，这项科学性的工作，不是简单的复制，而是艺术的再创作。所以说：教学，是科学艺术。12、某生由于父母离异性格孤僻，远离同学的交往圈子，独来独往，不

11、愿意参加集体活动，如果你是他的老师，你如何帮助他，为什么？作为一名教师，对于这类学生性格的形成，应有较详细的了解。在了解了学生孤僻性格形成的原因后，作为教师就要进行有的放矢，因材施教的教育。帮助她们树立信心。给孩子以积极向上的暗示。让孩子感受老师的爱，集体的温暖。13、有些地方，学校定期组织老师集体备课，你认为这有什么好处？优点：防止老师偷懒，提高教师教学主动性。减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相提高水平。14、有位学生性格内向，上课不喜欢主动回答问题，回答问题也是结结巴巴，同学们都嘲笑他，你作为老师，你该怎么办？并说明理由！回答见12.15、现在

12、有些教育部门将优秀教师派到农村小学或者薄弱学校教学，你认为这么做的意义是什么？为充分发挥优秀教师的辐射和传、帮、带作用，推广优秀教师在教育教学实践中取得的优秀成果，交流教学经验，提高农村小学或者薄弱学校教育教学质量，促进教育均衡发展和优质教育资源共享，让更多的农村小学或者薄弱学校的孩子接受良好的教育，实现和谐、普惠、均衡、优质和人民满意的教育目标16、在课堂教学中，学生有时不按老师的思路回答，你怎么办？积极引导，注重对学生创造能力和创新思维的培养。17、在新改革的发展趋势下，接受式学习已经过时，你怎么看？新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实施的过程中，一些教师明显地出现了把自主、合作、

13、探究绝对化的倾向，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来，不管学科性质、内容特点和学生基础都用探究学习的方式，其实这是一种误区。探究式教学在培养学生的创新精神和实践能力是接受式无法相比的，但是它也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花很多时间，所以在实际的教学过程中，教师不可能也不必要把每一项知识的学习都设计成一个主动探索的过程。尤其是初中，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，许多地理知识往往是一系列的事实和记录，或者无法再现，或者没有条件直接观察。对于学生日后生存与发展来说，获得一个合理的知识结构是基础和前提，如果

14、一味追求探究，把过多的学习活动都设计成学生自己主动发现结论的过程，势必又占用太多的时间，使一个全面系统均衡的知识结构的获得落空。 本次课程改革，尽管凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式，它的高效，无论在现在和将来都有存在的价值。二者并

15、不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补，有机结合在一起的，教师在这一问题上就要掌握一个“合适的度”。需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。 既要让学生的积极性、主动性和创造性得以最大限度地发挥，又要让学生能获得一个全面、系统、均衡的知识结构。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。因此，探究学习、发现学习固然重要，接受学习的地位和价值亦不可否定。18、学校声称搞素质教育，但实际还是在抓应试教育。造成这样的原因有哪些?中国国际教育科学研究院客座教授 赖端智在“素质教育”的“失策”何在？说到的原因：从现象看：教育方针没有落到实处；从根源上说：我们没有严肃的