人教版数学五年级下册易错题总结Word文档下载推荐.docx

1、2.2.3表面积计算（郑国平） 122.2.4表面积计算（柴玉飞） 132.2.5表面积计算（陈关雄） 142.3.1体积和体积单位（王小荷） 152.3.2体积和体积单位（钱建军） 182.4.1体积计算公式（范立军） 192.4.2体积计算公式（郑国平） 202.4.3体积计算公式（郑国平） 222.4.4体积计算公式（魏 琼） 232.5.1体积单位间的进率（屠芝娟） 242.6.1不规则物体的体积（魏 琼） 253.分数的意义和性质3.1.1分数的意义（郑国平） 273.1.2分数的意义（王小荷） 293.1.3分数的意义（范立军） 303.1.4分数的意义（范立军） 313.1.5分

2、数的意义（屠芝娟） 323.2.1分数与除法（范立军） 333.2.2分数与除法（陈关雄） 343.2.3分数与除法（魏 琼） 353.2.4分数与除法（钱建军） 363.2.5分数与除法（屠芝娟） 373.3.1真分数与假分数（钱建军） 383.3.2真分数与假分数（钱建军） 393.4带分数（陈关雄） 403.5分数的基本性质（王 平） 423.6.1最大公因数（陈关雄） 433.6.2最大公因数（柴玉飞） 443.6.3最大公因数（陈关雄） 483.6.4最大公因数（魏 琼） 493.7最小公倍数（王 平） 513.8.1分数大小比较（金争红） 523.8.2分数大小比较（王小荷） 54

3、3.8.3分数大小比较（魏 琼） 553.9分数化小数（范立军） 574.分数的加减法4.1异分母分数减法（柴玉飞） 584.2.1不带括号分数加减混合运算（郑国平） 604.2.2不带括号分数加减混合运算（王 平） 615.总复习5.1.1分数的意义和性质（王小荷） 625.1.2分数的意义和性质（金争红） 635.2.1分数的加法和减法（钱建军） 645.3.1空间与图形（柴玉飞） 655.3.2空间与图形（屠芝娟） 67五年级下册典型错例采集样本62错误率27%采集者王平采集学校小越镇小错题来源第二单元题型基本时机课时课新授课题目出处课堂作业本综合单元练习课相关知识质数与合数拓展总复习复

4、习课知识属性陈述性知识程序性知识策略性知识教学简述学生已经学习了质数与合数的概念，并能说出100以内的质数。典型错题题目：两个质数相乘的积一定是（ ） 奇数 偶数 合数学生错解：两个质数相乘的积一定是（ 2 ） 原因分析1、学生对于质数的理解不够深刻，对于“2是最小的质数”使得在本题中受到了负迁移的影响。2、教师在教学中过于强调对质数的记忆，而忽视了对于学生来说“质数”“合数”的概念的真正理解。教学建议1、在教学中，除了让学生对几个常见的质数进行记忆外，还应该注重对质数、合数概念的理解与掌握。2、可以多一些变式的练习，增加灵活性和趣味性，而不只是枯燥的记忆与背诵。资源链接两个质数的和可以是（

5、）1、质数2、合数3、奇数4、偶数两个质数的积可以是（ ）1、质数2、合数3、奇数4、偶数 大样本问卷调查结果：错误率%17%第三单元课堂练习长方体和正方体的特征学生学习并了解了长方体的长、宽、高的分类，以及棱长总和的求法。填空：用一根96厘米长的铁丝，恰好可以焊成一个长方体框架。框架长10厘米、宽6厘米、高（ ）厘米。 框架长10厘米、宽6厘米、高（ 32 ）厘米。1、学生对于立体图形的空间观念还有待加强。2、教师在教学过程中，只注重介绍以知长、宽、高求棱长总和的方法，而没有采取多一点变式，让学生的理解更深刻。3、有的学生错误地将棱长和相对的面等同理解，使得棱长数和长方体的面的个数混淆。1、

6、教师在教学长方体和正方体的组成时，应让学生自己去接触、去感受，加深自己的理解，而不是抽象的讲授。2、教师应该让学生加深对基础公式的理解和记忆，如棱长总和、表面积、体积等等，还应该多一些变式的练习让学生加深理解。3、学生提高审题能力。请说一说长方体的组成？长方体的棱长可以分成几组？每组各几条？6036.7%王小荷新昌城西小学教材P32第8题长方体正方体的特征这道题出现在“长方体和正方体认识”一课的练习中。学生初步认识了长方体和正方体的特征，对一般学生来说，已经初步具有一定的空间想象能力。但是中等及偏下学生，还是无法建构起知识的联系。用棱长1厘米的正方体摆成稍大一些的正方体，至少需要多少个这样的正

7、方体？动手摆摆看。我先请学生在脑中思考，然后猜测是几个。结果22位学生的答案是4个。教师方面：在教学时，没有渗透几个正方体的组合，只是对正方体和长方体的特征进行有效地教学。学生方面：无法形成空间想象。1.教学时适当渗透几个相同正方体拼成不同形状的长方体和正方体的环节，那么可以大大减少错误的发生。2.加强空间观念的培养，在教学时，充分利用实物和教具 ，让学生动手操作，在操作中强化长方体和正方体之间的关系。相关跟踪研究：1.课间我让学生猜测几个小正方体可以可以摆成稍大的正方体后，再让学生通过摆去验证，这时大家发现4个小正方体摆成的还是一个长方体。学生自然就知道答案了。但是教学中的故事其实还没有完。

8、2.让学生说一说：你是怎样摆的？（要求他们说出每排摆2个，摆两排，一层共4个，放两层，一共8个。）3.如果要摆成再大一点的需要几个？想一想，怎样摆？（让学生不断说每排3个，摆3排，一层9个，那么3层27个。4.比上面再大些呢？学生通过上面活动，基本上的学生就能建构起这一知识网络。后来在课堂作业本P16第1题中又出现同样的一道题。用一些棱长是1厘米的小正方体木块拼成一个稍大的正方体，至少需要这样的小正方体木块（ ）块。结果全班没有一个学发生错误了。4755.3%陈关雄袍江小学课本练习五长方体、正方体的特征本题在学习长方体特征之一棱长后，课本练习五中出现，在单元整理和复习时再一次让学生练习。为迎接“五一”国际劳动节，工人叔叔要在工人俱乐部的四周