《小学生快乐高效阅读指导策略的行动研究》课题研究半年工作总结Word文档格式.docx

1、（2）午读唤醒生命的美好与神奇。夏季每天中午2点30分，秋冬季每天中午2点钟学校的自动铃声有一个悦耳的温馨提示：亲爱的同学们，午读时间到了，请同学们回到教室，静静的打开一本书吧!于是每天20分钟的午读在静悄悄中开始了新教育的倡导者朱永新教授说：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”我们一直认为学校教育最关键的一点就是，让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。如果一个学校的教育将这个问题解决了，使孩子们养成热爱阅读的习惯，主要的教育任务就算完成了。为了做好这件事情，我们还采取诸多扎实有效地措施推进午读：一是整理出分年段的中宁九小学生基础阅读书目，收录在日行一善文化手册55页58页，推荐给学生及

2、家长。二是以校长致家长的一封信（这封信收录在日行一善文化手册49页）方式和家长沟通，倡导亲子阅读。同时请家长为孩子创造一个好的读书环境。建议家长为孩子准备以下一些东西：书籍。孩子拥有自己的书，在书上写上自己的名字。小书架。以便随时取阅。床头灯。为孩子安装一个床头灯或阅读小灯，让它陪伴孩子开始愉快的阅读之旅。三是积极争取香港梦飞翔基金会的支持，为学校建设了一个非常好的阅览室，使孩子们又有了一个更广阔的阅读世界。四是每周星期二下午大课间结束后安排一节50分钟的阅读指导课，主要是让孩子们交流共读书目的读书心得。热爱读书氛围正在形成，孩子们中间涌现出了越来越多的小书迷。（3）暮省：“吾日三省吾身”的生

3、活方式。通过实施“晨诵午读暮省”新教育儿童实验课程，把那些真正对于一个人一生有用的东西教给学生，让晨诵、阅读、反思与行动在生活中如同呼吸一般自然存在，让孩子们有一双凝望世界的明眸，有一份淳朴的善良情怀和感恩之心一些小的改变，往往会引起意料不到的效果。以前早晨，尤其中午早到校的学生，无所事事，在楼道里教室里追逐打闹，存在着很大的安全隐患。现在因为养成了良好的晨诵、午读的习惯，教学楼里变得安静安宁了，不仅杜绝了安全隐患，还促进了良好的行为习惯及学习习惯的养成，使学校的品质不断得到提升。2积极构建与优化学生课外阅读平台。（1）保证阅读时间。本学期，我校进一步规范了对阅读课、“晨诵午读暮省”新教育儿童

4、实验课程的管理，以学校统一安排阅读课表，统一晨诵、午读时间并坚持每天督导检查，每周教师例会上对上周晨诵、午读情况通报表扬并从细节处予以指导。另外，要求每一位教师，尤其是语数英任课教师减少书面作业的布置，更多的时间留给学生多读书，读好书。（2）优化读书环境。学校以高标准规划校园文化景观，从细微处雕琢九小的形象。学校按照教育体育局一校一特一景一品的要求，积极争取教育慈善基金会和爱心企业的支持，在学校大门两侧的空地上分别修建读书园和亲师园。读书园在学校大门的南侧，小桥流水，廊亭迂回，是校园内一块清幽的读书之地，园内有读书廊、书香亭、善行桥、静心湖、闻道廊、喷泉、雨花诗路等文化景观，上面镌刻着古诗、楹

5、联，如书香亭的柱子上镌刻的是清朝光绪、宣统两位皇帝的老师翁同龢所写的楹联：“世上几百年旧家无非积德，天下第一件好事还是读书”，告诉孩子们读好书、修德行的重要性。读书廊、闻道廊的柱子镌刻的楹联佳句，以读书向善为主题，显得古朴雅致。教导孩子们热爱读书，向善学好。雨花诗路上镌刻着小学生必背古诗100首，孩子们行走在上面时，读读古诗，耳濡目染，浸润心灵。读书园和亲师园里有两块木质牌匾的温馨提示，表达着我们的期待：“亲爱的同学们：不要在读书园里奔跑喧哗，以免惊吓静心湖里的小鱼儿。请坐在书香亭、读书廊或湖畔树荫下的石头上，打开自己喜爱读的一本书，或漫步在雨花诗路上默诵几首古诗，让清清湖水映照你优雅的身姿。

6、同学们：这里是亲师园，是老师、学生及家长谈心交流和读书的地方，不要在这里奔跑喧哗打扰他们。如有闲暇，请在诚信书柜里拿上一本喜爱读的书，坐在花坛、喷泉旁边或树荫下精美的大理石读书廊里，享受阅读之乐。你优雅的读书身姿，将是校园里最美丽的风景。学校还精心为孩子们设计了以读书向善为主题的楼道文化，营造了文化浓郁的学习生活环境，每句话，每个景观都反复斟酌，仔细推敲。希望把每一件小事都做出教育的味道，让文化渗透到每个细节，让校园的每一个角落都发挥教育感染的作用。在我们的校园里，书声琅琅、笑声盈盈；在我们的校园里，人人都能感受到阅读的快乐，人人都从阅读中汲取了丰富的营养。（3）丰富读书资源。学校通过集体借阅

7、等方式把学校图书室1万多册学生喜欢阅读的图书摆放在了班级图书柜中，学生在班内就可以借阅到自己喜爱的书籍，非常方便。在读书园和亲师园里，学校设置了5个诚信书柜，书柜上以书的口吻写着一句话：“欢迎你常来看我，看后请送我回家”。我们精心从图书室里挑选了500多本孩子们喜欢阅读的优质图书，编号后放在诚信书柜里，每个书吧都有学生志愿者管理。希望把中午早到校的学生，放学后等待家长的孩子，吸引到书吧旁自由的阅读。营造了良好的阅读氛围。正如苏霍姆林斯基所说：“如果孩子们中间出现许多迷恋书籍的怪人，他们把书籍看作是高于一切的东西。那么，用任何强硬的手段都无济于事的问题都将迎刃而解。”（4）坚持开展读书活动。学校

8、坚持开展学生读书报告、学生阅读记录册、阅读手抄小报、读书笔记、我爱读书演讲比赛、书香班级、读书之星等评比活动，以此激发学生的读书兴趣，让更多的学生爱上阅读。二、课题组老师立足岗位，扎实有效地开展课题研究。1抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。面对低年级的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣。因为低年级学生识字不多，如果给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，所以，老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感

9、受，让他们尝到阅读的快乐。低年级老师一般采取了以下的方法：（1）故事引趣感受书的神奇。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的晨诵、午读或者每周的阅读课、班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。而且，老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他。而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。（2）留疑激趣调动读书的欲望。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生

10、的求知欲，激发他们想读书的冲动。通常为了解决一个问题，孩子们会用心听、用心读，慢慢的时间长了，孩子们的精力也集中了许多。（3）表演生趣体会人物情感。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子模仿的能力很强。童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，也尝到了书籍带给他们的欢乐。（4）师生共读。组织读书活动，低年级的孩子还小，自己的阅读能力有限，有些孩子与课外书本接触的不多，通过我们课间的观察，班上能自主阅读的孩子甚少。引导孩子阅读是最基础也是

11、最重要的，于是，我们老师采取了“我讲你听”的方法，学生兴趣浓厚，非常乐于接受。每天中午，老师都会给孩子们读一读、讲一讲。第一次、第二次，等到孩子们下了课围着老师要求老师继续读、讲的时候，老师便会笑着告诉孩子可以自己买来读一读，就这样，孩子的兴趣和好奇心就被老师灵活地用到了。用这种方法让孩子们喜欢上读书，简单、直接。不几日，当老师课间或者是午间的时间再走进教室的时候，孩子们都会饶有兴趣地读书，有的还非常喜欢给别人讲自己的书。用这种最简单的方法，孩子们已经成功的阅读了许多书。这条路上，老师们一直陪伴着学生读，陪伴着学生诵。一方面起到示范引领，另一方面给学生做榜样。（5）鼓励亲子共读。为了让孩子在家

12、也有个看书、读书的环境和氛围，我们老师利用微信平台与家长共商创建书香家庭的相关事宜。部分家长能积极为孩子购买图书、创造条件，经常读书读报以做好孩子的榜样，有个别家长还能和孩子共看一本书，共同谈读后的感想和体会，为培养孩子的读书兴趣做了很好的铺垫。（6）低年级阅读指导课课例（大狮子的许多许多辫子阅读指导课）经典回放。第一步：看封面，猜故事。师：我们看见女生扎辫子，一点也不奇怪，但你见过大狮子扎辫子了吗？看图书封面，从封面上，你了解到了什么？兔子给大狮子扎辫子，你猜猜这会是一个怎样的故事？（学生猜故事内容）第二步：讲书中故事内容，再次打开学生的想想之门。大狮子梳好了辫子以后，路上遇见了很多小动物，

13、猜一猜他会遇见谁？那个小动物见狮子扎辫子会说些什么？想些什么？第三步：根据故事内容，学习质疑。看了这幅图，你有问题吗？第四步：对故事进行小结，升华主题。2充分利用学生阅读记录册，激发学生的借读兴趣。就拿我们二年级的老师来说，刚开始一段时间，发现班内即使有书，部分学生借阅的数量依然很少。老师们看着不爱阅读的孩子发起愁来，怎么办？本组成员坐在一起分析其中原因，大家最终商量出办法来。批评显然是起不了多大作用，反而使学生越来越厌倦借阅，咱们可以在阅读课或其它时间，先让大家交流自己最喜欢的一本书，最近借读了哪些书,然后拿出学生阅读记录册，给学生展示借阅图书数量多的学生名单，并奖励这些学生。本学期，三至六年级学生读书最多的达到2030本，最少的也读了5、6本，人均读书10本左右。长期这样做，学生借阅的兴趣会不断提高。如果说激发学生的阅读兴趣是学生养成阅读习惯的必要手段，那么提高学生的阅读质量则是我们研究的一个目的。我们常常发现孩子们虽然借阅了书籍，但是读的效果令人担忧。他们借阅书籍，或许是想得到老师的夸奖，或许是害怕同班同学的嘲笑，也或许是一时兴起，总之反应出来的一个问题是：不是爱书才读书，不是为了多学知识才读书。我们把这种现象叫做假读书。如何应对这种假读书现象，我们迷茫了。这时，一位老师说：“继续借助学生阅读记录册，考察学生的阅读情况。”我们再一次拿出学生阅读记录册，对照孩子们借的书，以