最新审定人教版数学四年级上册《角的度量》教案 2名校内部资料文档格式.docx

1、置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。 2.掌握量角器的使用方法，会正确进行角的测量和书写角的度数。过程与方法1.在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。2.引导学生经历探究的数学活动过程，并在这一过程中加深对“度量角的方法”的认识，发展学生数学应用能力。情感态度和价值观积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。重点难点教学重点认识量角器，会用量角器正确量角。教学难点量角时能正确读出角的度数。教学方法教法自主、合作、探究的学习方法。学法学生运用探索、

2、实践，归纳的方法，体会角的度量方法，建立1课时安排1课时第1课时课前准备教师准备1多媒体课件、量角器、三角板。2准备、整理“角”的相关资料，如：各种不同角的纸板。3搜索、编辑有关“角”信息，教案中提到的图片等素材。学生准备1量角器，三角板，直尺。 2阅读教材，提出不懂的问题。教学过程一、新课导入（时间2分钟）1.复习角的概念谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？2.故事引入 （1）谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角的家族成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们是1和2，它们都说自己比对方大。1说：“我的边长，所以我比你大。” 2说：“边长有什么用，我的开

3、口大，所以我比你大。”（2）提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？生：用眼观察、用三角尺测量（3）揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。教师板书：角的度量设计意图以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。课堂记录成果示范由一点引出两条射线，所围成的图形叫做角。用符号“”表示。读作“角”二、衔接起步（时间3分钟）1（课件出示教材40页1和2图。）教师质疑：下面这两个角那个大？大多少呢？我们用三角尺上的角来量一量。学生：（

4、带着老师的问题和要求）阅读教材内容部分，并试着测量教材中角的大小和度数。2.用三角尺上的角量一量、比一比小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？ 预设：用30角量，1=30，2比30角大，所以2大。 用45角、60角量，1比45角小，2比45用90角量，1比90角小得多，2比90角小一些，所以，2大。质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道1和2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？测量出两个角的大小。 通过学生动手操作，探索真知的过程，使学生明白知识结论的可靠性，培养学生爱动脑，爱动手，

5、爱思考的好习惯。3、活动探究（时间30分钟）1角的单位（1角的产生）（1）介绍1角 教师谈话：对，通过上面的测量活动五年知道，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。（2）课件演示：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1。这是一种国际通用的角度计量单位。角的单位“”，1=1度。（3）记忆1角的表现。学生闭上眼睛想象一下，1角有多大。度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识1角，既有助于学生形成1角的表象，了解角的单位及符号，又有助

6、于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。2认识量角器 （1）教师谈话：了解了1角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具量角器。把一个半圆分成180份，就得到这样的一个测量工具，它就是量角器。量角的尺竟然是半圆形的，你想到了吗？ 请小朋友们找一找，文具盒里的这把测量角的尺，拿在手里，看一看。 （2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示）半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0到180，每两个数字之间相差10，有两条0刻度线等。（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角摆一个直角。

7、学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准0刻度线，另一条边对准90刻度线，顶点与中心点重合。摆一个60的角学生试摆后提问:你是怎么想的？量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1，60份所对的角就是60度。摆一个120呈现错例，比较辨析。教师提问：120的角摆放的对吗？为什么？摆放的不对，他摆放的起始边与量角器的外刻度的0刻度线对齐，而终止边却和内刻度的120刻度线对齐（也就是与外刻度60刻度线对齐），实际上这个角是60度而不是120度，所以是错的。摆角时，应该用同一个刻度线。设计意图：了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。3.用

8、量角器量角教学例1（1）出示例1：怎样用量角器量出1的度数？（2）学生独立尝试量角，小组交流量角方法。（3）学生展示量角的过程 （4）尝试归纳量角的一般步骤：把量角器的中心与角的一条边重合，0刻度线与角的一条边重合。； 角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 4.反馈：照样子，量出2的度数。学生展示量角过程，叙述量角方法。 5.小结本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。四、归纳概括（时间2分钟）教师提问:通过今天的学习，我们认识了角的单位，掌握了角的度量方法，角的单位是什么？角的度量方法是什么？ 学生:（根据所

9、学知识回答）量角的一般步骤：加深学生对知识的掌握和理解。五、运用巩固（时间5分钟）1.看量角器上的刻度，填出每个角的度数。 （ ） （ ）学生独立度量后交流方法。2.量出下面各角的度数,并比较它们的大小。提问：学生独立完成，并说一说你发现了什么？ 测量时，角的边不够长怎么办？2.通过测量发现，两个角的大小相等，也就是说明角的大小与边的长短没有关系，和两边开口的大小有关。所以在测量时角的边不够长可以延长两边。注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。 六、感悟延伸（时间2分钟）课后拓展，预习留疑想办法测量下面角的度数，你能做到吗？这些角又有一个什么样的名字

10、呢？课下我们去找一找关于它们的资料和相关信息。为下节课做好铺垫。 45（锐角） 90（直角） 120（钝角） 180（平角） 360（周角） 设计意图拓展延伸能有效实现课内外知识的衔接，学生不仅增长的知识，同时将本节课知识延伸到下一节课，激发学生进一步学习的欲望。为下一节课的学习打下铺垫。 七、总结启迪教师:全课总结师：通过今天这节课的学习你有什么收获？还有什么疑问？（生自由说）板书设计人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1=1度教学反思本节课是在学生掌握了线段、直线、射线好角的概念以及有关掌握了测量工具方法的基础上进行教学的。在备课时按照中等学生的思维方式的情况进行预设，根据新课程标准中新理念的要求，在教师的“教”和学生的“学”这两方面有了较大的改变。通过让学生动手操作、师生合作、学生合作、勇于创新等探究活动，让学生获得探 究学习的经历，从而了解到了角的单位的由来和1角的实际大小。在实际教学中出现对测量角度数时，刻度线混淆，导致测量角的度数不准的情况，教学目标没有实现，可以采取课下针对表象感知，进行动手实际操作的方法实现。