三年级下册语文第五单元教案分析Word下载.docx

1、风沙茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地2学生自学，教师注意辅导后进生的学习。（词组的学习，不但要读正确，而且还要读出感情。为下面段落和全的感情朗读作了很好的铺垫。三检查自学1指名读，集体纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把读通顺。 2说说讲了一什么事？3说一说哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的（34自然段） 4指名读词语，注意3个加点字应该读轻声。说一说部分词语的意思。 6小结自学情况。四学习生字1自由识记生字，注意字形。2交流记忆方法。3用钢笔描红。4反馈，表扬写得好的同学，进行表扬。第二时今天我们继续学习-生齐读题。二听说训练：（复习了旧知，更让学生快速地进入了的情境中。我觉得：入境才能

2、入情，入情才能更深地领悟内容。1骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩。2驼峰脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对！（1）师述（2）指名说 （3）出示句子齐读。三讲读：（一）第12小节：1是什么事让小骆驼感到自己应该感到自豪才对呢？的一二小节交代了事情的起因。齐读一二小节。2展示：出现小骆驼到小溪边，小红马也到小溪边，小红马看到小骆驼就开口了-（1）指名读（2）评读，读出”喷着响鼻”。（3）再指名读。板书：脚掌（又大又厚）眼毛（两层） 肉疙瘩难看（4）齐读小红马说的话。3小骆驼听了觉得很-生齐。附板书：委屈就把小红马的话告诉了妈妈，它会怎样说呢？指名说妈妈是

3、怎样回答的？指名读评读（”疼爱”）再指名读齐读 4读好（1）指名说读（一个演小骆驼，一个演骆驼妈妈）（2）分角色读12小节：小骆驼骆驼妈妈旁白过渡：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。（二）第3-4小节： （出示沙漠图）指名读34小节 板书：（ ）沙漠请你说说：你看到了听到了怎样的沙漠？ 对呀，小骆驼望着这无边无际的沙漠开始担忧起，小骆驼担心什么？经过这次沙漠之旅它又明白了什么？ 1自读34小节。 2交流小骆驼担心什么？指名读（读出”担心”的语气）3同桌同学再读34小节，讨论并完成思考题： （1）小骆驼在茫茫的大沙漠中行走不怕饿，这是因为（）。（2）小骆驼不怕自己的脚会陷进松散的沙子里，

4、这是因为（）。 （3）小骆驼也不怕铺天盖地刮过的风沙，这是因为（）。4交流：（1）出示句子骆驼图，指示”驼峰”，板书”驼峰”。师生识图，板书：贮存养料齐读句子。（2）出示句子：怎样理解妈妈说的这句话？（3）介绍骆驼鼻孔和眼睛的知识。齐读第4小节。读好34小节：（1）分角色朗读。（2）评读。（3）再分角色读。小结：骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有肉疙瘩般的驼峰，看起不美观，可他们的用处大着哩！又大又厚的脚掌不会陷进沙子里拔不出，两层眼毛可以防沙，驼峰可以贮存养料，适于沙漠生活。所以，最后小骆驼相通了，他觉得自己应该-生齐。 （三）第小节： 1齐读第小节。 2小骆驼的情绪有什么变化

5、？（板书：自豪）读好”自豪”。 师总结：讲述了小骆驼听小红马说自己很难看觉得很委屈，后跟着妈妈到沙漠里走了一趟，明白了驼峰脚掌和眼毛的作用，那么：你受到了什么启发？（判断一种事物美不美，不能光看外表，还要看内在。（对于内容的理解，分别采用教师范读学生仿读自由感情朗读对话表演读以及背诵等方式进行。凸显了阅读教学“以读代讲”的特征。四续讲故事：小骆驼的沙漠之旅结束了，有一天，它又到小溪边照镜子，欣赏它那又大又厚的脚掌两层长长的眼毛和高高耸起的驼峰。恰巧小红马也了，它们第二次的相逢，小骆驼会怎样对小红马说呢？1同桌讨论。2指名交流。（让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了堂气氛，激发了不得学生的学习

6、兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。）板书设计不能驼峰贮存着养料足够路上用委屈 脚掌又大又厚不会陷进松散的沙子里 自豪 眼睛双层眼毛风沙过去了，没进一点沙子1水上飞机1正确流利有感情地朗读。2学会本12个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。能用“究竟”和“渐渐地”造句。3了解水上飞机的主要作用，激发儿童从小学科学长大用科学为人类造福的志趣。教学重点难点：抓住关键词进行语言训练，并激发科学兴趣。教具准备：投影片生字卡片。两时教学过程：一揭示题1谈话导入 （练习说话，增强语言表达能力） 同学们，你们喜欢飞机吗？把你们前收集的一些飞机的图片

7、展示一下，并用自己的介绍一下。通过介绍，大家有没有发现，刚刚我们所说的飞机有个共同的特点，都在空中飞行的。2今天，有一位小客人小海鸥，也给大家带了一位新朋友，揭题水上飞机，读了题，你想知道什么？ （以题为线索，展开思考，培养学生发散性思维）二听读。听录音，你有什么感受？三初读指导（自学的设计，旨在让学生学会自己读书感悟有指导地让学生从字词句开始读懂理清的脉络，从整体上把握的结构和大概内容。1自读，要求：（1）读准生字的读音，读通句子，读通，理解新词的意思；（2）初步知道主要写得是什么，水上飞机有哪些用途？2检查自学效果（1）出示生字卡片，指名认读。（2）去拼音，读生字。（3）中的词语有哪些已经

8、懂了，有哪些还没有懂的？四再读，思考问题。1指名分自然段读。2讨论问题。五识记字形，指导书写。1说说你是怎样记住这些字的。 2指导书写重点指导“茫佩输援”并范写。六作业1抄写生字词。2熟读。一复习导入1谈话导入：上节，同学们在老师的指导下，学会了本的生字，初读了，在你们的头脑中肯定也产生了许多问题。出示：在你们头脑中出现了哪些问题？老师很想追问一下，点击出示：在你们头脑中究竟出现了哪些问题？能告诉我们吗？指名说，师归纳出示：水上飞机是什么样子？师：如果我想追问一下，该怎么说？（生说，师点击出示：水上飞机是究竟什么样子？水上飞机有什么作用？如果我还想追问一下，该怎么说？水上飞机究竟有什么作用？2

9、师：是啊！这就是我们今天这节所要解决的问题。齐读：水上飞机究竟是什么样子？二导学导学第一自然段（俗话说“兴趣是最好的老师”。在学生自主观察的基础上，帮助他们归纳出水上飞机的外形特点，并顺势引导他们随着故事中的小海鸥一起去问个“究竟”进一步了解水上飞机的特殊功能。中有没有描写水上飞机样子的句子，找一找，读一读1指名读，出示“白色船体的两边长了两个大翅膀”。2“两个大翅膀”这形状与普通的船根本不同，你们有没想到相关的一些词语啊？（与众不同，截然不同）3中也用了一个问（奇怪），相机指导朗读第一句话（突出“奇怪”）4小海鸥看到这条奇怪的船，你觉得它心里会感到怎样（好奇），它为什么会“好奇”呢（突出“啥

10、样，长翅膀”等）相机指导朗读。小海鸥想去问个究竟，这里的“究竟”你懂吗？能不能换个词语，意思不变（清楚明白）刚上时我们用的“究竟”表示“追问”的语气，而这里是“清楚明白”的意思，看，同一个词在不同的语言环境中意思是不同的。6指导朗读第1段小海鸥想去问个究竟，它是怎么问，那条奇怪的船又是怎么回答的呢？大家用自己喜欢的方式读一读二至六自然段。导学二至六自然段（单元重点训练目标是“读圈划词句”，即要求学生认真仔细地阅读的同时，能根据要求分别用直线曲线小圆圈或其他符号圈划出有关的词句。这样一面读一面圈划，有助于学生认真思考开动脑筋，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯，提高阅读的效率。根据这一单

11、元训练目标，引导学生借助圈划的训练，引导学生在老师的帮助下初步尝试圈划关键词语。1读完了吗？现在你有没有知道那条奇怪的船到底是什么？（水上飞机）2我们再读读它俩的对话（逐句指导朗读）出示“喂，船大哥，你好哇！”（注：在波浪翻滚的大海上说话，应当怎样：声音响亮平时，你有没有站在远处喊过人呢？</span>喊喊看喂&“船大哥，你好吗？”小海鸥真是非常懂礼貌。你再读读！“你好！我不是船，我是水上飞机。这一句话是谁说的？人与人之间的明礼貌是相对的，水上飞机也挺懂礼貌它很友善地对小海鸥的话作纠正，多么自豪。引导加上动作）“飞机？你怎么掉到海里去啦？这一句话连续出现了两个问号，应该怎样读呢？结

12、合提示语“吃了一惊”进行指导，引导加上表情）“不，我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。“我”是谁，它的名称作用。海上救护机，救援船只）指名读，这句话该怎么读？结合提示语“笑了”进行指导，引导加上表情。师引导：咦，船只在海上遇难了，为什么不用船去救，而让水上飞机前往救援呢？读一读，谁能通过你的朗读告诉大家答案（突出“迅速”）3练习对话找你最好的朋友，进行对话（语气表情动作），教师适时表扬。海上救护机能迅速救援海上遇难的船只，真了不起。中，它真的接到求救警报了，它是怎样前往救援的呢？大家想不想去看看呀？找找看，在哪儿导学第8段1指名读2出示：“他告别了小海鸥，便迅速地滑行

13、起，机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开海面，向遥远的天边飞去。A“渐渐地”是什么意思？生答后，师“这不是与迅速自相矛盾吗？（结合：“迅速随即”等词，引导理解）表示海上救护机离开水面时有一个过程，慢慢上升，飞行时比在水面滑行更快了。（用词准确）指导朗读（海上救护机的本领的确非常大，很神奇，你佩服它吗？我们一边读一边体会它的神奇和同词的准确！它俩还谈了些什么呢？导学第7段1出示：“我还有很多兄弟。有的；还有的扑灭森林的大火2自由读3引导理解海上救护机有许多兄弟（中用“有的有的还有的”介绍了它们的本领）指名说（附板书）4指导取名你能给它们取个合适的名字吗？（附板书）海上救护机 救援船只海上战斗机 参加战斗海上运输机 输送物资海上灭火机 扑灭大火师小结指导朗读结合省略号，迁移拓展1省略号省略了什么，（许多具有各有作用的水上飞机）2思考：如果让你长大后造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用。3小组合作交流4汇报评议（名称用途）