小学音乐说课稿分几个部分写优秀word范文 21页Word文档格式.docx

1、1. 教师引导学生初步聆听乐曲，感受音乐的基本情绪，并从音乐的体验中联想捉迷藏的情 景，听完后简单交流。提示：听了这首乐曲，你想到了什么？乐曲是用什么乐器演奏的？2. 要求学生将听觉与视觉合二为一，结合图形谱了解旋律和节奏的变化。边听音乐边用手 势根据音乐特点按图形谱的图示划动，从中感受两段音乐的旋律和节奏的不同特点，并说出它 们的情绪分别是怎样的。 3. 再听音乐时请学生根据音乐联想一下：乐曲中0两段旋律分别表现了捉迷藏时怎样的 情景？4. 复听音乐时根据两段音乐旋律和节奏的特点用不同的身体动作表现。聆听歌曲我们多么幸福1. 在聆听歌曲的过程中，教师可让学生按“强、?弱、弱”的节奏边击拍边听

2、。第一遍可 按“X X X”的节奏拍，第二遍可采用“X X 的节奏拍。三拍子“强、弱、弱” 的拍击方式可有多种形式，教师可灵活设计，还可根据歌曲的结构在副歌部分变换拍击方 式等。2. 请学生谈谈对歌曲的感受，教师可适当提示：流畅的三拍子曲调给你什么感觉？你可以 想象同学们在什么场景中？哪一部分音乐让你感觉到情绪特别高兴？3. 教师简单介绍歌曲创作的时代背景，出示歌词（用课件展示或手抄在黑板上），读一读 歌词，说说歌曲的内容表达了怎样的情景？4. 聆听第二部分音乐，说说与第一部分在演唱形式上有什么不同？在学生感性认识的基础 上，教师可简单介绍童声合唱的基本知识。5. 复听时，可以要求学生轻轻地随

3、录音哼唱、即兴舞蹈6. 交流听音乐的感受。演唱歌曲摇啊摇1. 学唱歌曲前，教师可作“lii”的发声练习。要求姿势正确、呼吸均匀，唱得平稳、声音 连贯自然。2. 利用书上的插图或多媒体课件导人歌曲，让学生边看画面，边听录音范唱，初步感受歌 曲所表现的意境和情绪?3. 在教师或录音范唱时，学生做划船律动，体验|拍的强弱感。4. 在学生对歌曲II律熟悉的基础上，可以4小节一句跟琴模唱曲调，能唱出g拍的强弱感， 像小船在河中匀速前行：5. 第二句的“一只馒头，一块糕”，由于节奏的紧缩变化，学生易受前面节奏的影响而唱 错，因此教师可通过范唱、朗读歌词等方法指导学生唱正确。结束句的演唱，学生往往会受到 第

4、一句的影响，容易把结尾两小节的音唱高，教师在此可用比较的方法，结合手势等指导学生 唱正确。6. 歌曲熟练后，教师可以让学生变化速度演唱，体验哪一种速度比较适合表现这首歌曲。 然后完整地用合适的速度、力度和声音唱好这支童谣，边唱边用动作表现（即兴表演）。 演唱歌曲小酒窝 1. 在脖听的过程中，要采用多种形式让学生集中注意力去关注音乐，如边听边划拍子，在 听到歌曲中出现“呀子喂”时，按节奏拍手X”或“X X”，或者听完一个乐句举手 指表示等。:2. 在教学中应提出不同层次的设问，培养学生敏锐的听觉，例如：（1）教师用较慢的速度 范唱第一、二句，问学生：“请大家仔细听，我唱的两句歌有什么相同有什么不

5、同?”在讨论中 教师可以提示歌词、节奏、曲调。（2） “听我唱曲调，你能听出曲调中出现最多的音是哪 个音吗?” 3. 歌曲的学唱可分两部分。第一部分是第一、二句，第二部分是第三、四句。无论是学曲 调还是唱歌词都必须以句为单位。歌曲学唱可以采用多种形式的听唱法。4. 教师的范唱要倾注情感，要注意以甜美的情绪、稍快的速度表现出主人公的喜悦心情 （切勿用成人的口气来演唱），并进行角色表演。在指导学生演唱中要注意表现出歌曲中下滑 音、顿音的音乐效果，但不必进行相关读谱知识的讲解 5. 第三、四句后半拍节奏是歌曲的难点，可以先采用歌词节奏朗读“左座I个 0 I个 0 |”后进行曲调跟唱，然后歌词跟唱。6

6、.在基本唱熟的基础上，让学生与相邻同学在“呀子喂”处按节奏相互拍手X”教学目标一、通过听、唱、舞、奏、创等音乐实践活动，初步感受内蒙古的民族民间音调，体验这 一地区音乐的民族风格。 二、有感情地唱好草原上我是草原小牧民，表现两首歌曲的不同风格。三、欣赏管弦乐森吉德玛，通过比较的方法，感受由于速度的变化使音乐产生不同的 情绪，熟悉主题并听辨主题出现了几次。四、欣赏二胡曲赛马，感受音乐奔放、欢腾的情绪，想象音乐表现的情景。熟悉主题 并听辨出主题重复了几次。认识二胡并记住二胡的音色。五、唱准“3、5、6 （m、s、1）”三个音的音高，掌握四分音符及八分音符，并能在实践 活动中听辨和运用。*六、五线谱

7、版：了解乐句知识，学会分辨乐句，并能听辨出乐句的相同与不同。聆听管锌乐森吉德玛1. 介绍作者和乐曲创作背景引人课题：这是一首蒙古族短调民歌，流行于内蒙古伊克昭盟 鄂尔多斯部落聚居的地方。我国著名作曲家贺绿汀先生根据这首民歌改编了这首具有民族风格 的管弦乐作品。2. 完整聆听时，要求学生听听、想想、说说，乐曲给你什么感觉？从乐曲中你想到了什 么？乐曲的速度发生了几次变化？教师要引导学生展开丰富的想象，尽情地讲述自己的见解， 并启发学生依据速度的变化说出乐曲可以分成几个乐段。3. 让学生多听几遍主题曲调，要求学生能记住，并随音乐哼唱，体验蒙古族音乐的风格。4. 复听时，要求学生听出主题旋律在乐曲中

8、出现了几次；（3次，一慢二快）启发学生说 说每一段的速度是怎样的；想到了怎样的情景，表现了怎样的情绪。在教学中，教师要引导学 生通过比较的方法来体会两段音乐在速度上的不同变化以及表现的不同情绪。5. 再次复听时，可以让学生将对两段音乐的感受，用即兴编舞或体态律动的方式来表现， 以进一步体验乐曲的风格特点。特别提示：在讨论时，为鼓励学生多进行合作和交流，教师可以让学生分组，学生三五 个人自由组合，选择后先在组内进行交流。聆听二胡独奏赛马1. 有条件的学校准备一段内蒙古大草原举行赛马盛会的录像和一段二胡独奏。如班上有学 生会拉二胡或教师本人会演奏二胡更佳。2. 播放内蒙古人民赛马盛会的录像让学生感

9、受赛马时的热烈场面。同时播放录音赛马 （如能做成多媒体课件，通过大屏幕播放效果更佳）。3. 听后讨论：我们刚才看到的是什么场景；听到的音乐和这样的场景有什么联系；乐曲是 用什么乐器演奏的。4. 揭题赛马，介绍其演奏形式二胡独奏。5. 听听二胡的音色，借助插图或实物认识民族拉弦乐器二胡。6. 聆听第一乐段主题并随音乐哼唱。设问：这段音乐表达了当时比赛场面怎样的气氛？音 乐主要运用了什么节奏型表现这种气氛？拍一拍节奏感受一下。7. 聆听第二乐段的主题。随音乐模唱主题旋律。这段音乐与第一段音乐比较有什么 不同？给你什么感觉？听到这段音乐你想象到了怎样的情景？8. 再听第二乐段。（1） 第二段乐段的旋

10、律在乐曲中反复了几次？（反复两次）（2） 你能想象每次反复的不同变化在比赛场面上的不同情景吗？（3） 第二次反复时，独奏乐器二胡的声音有什么特点？你知道这里二胡是怎样演奏的吗? （教师随机介绍二胡的拨弦奏法，然后让学生随音乐节奏模仿拨弦的动作。）你能模仿一下吗？9. 完整地听全曲，边听边想象音乐表现的场面，听完后交流。演唱歌曲草原上1. 充分利用教科书的插图，让学生从视觉上感受内蒙古人民的风土人情。2. 在学生聆听范唱或学唱过程中，教师可引导学生感受歌曲的乐句以及旋律有规律的 上行下行特点，将乐句、乐段以及旋律等音乐基本要素的感受渗透到日常的课堂教学中，既 可以更好地帮助学生体验音乐表现的意境

11、，也有利于学生曲式常识和音高概念的培养和 建立。3. 由于这是一首上下句的8小节短歌，在聆听几遍范唱后，学生对歌曲逐步熟悉，也能 哼唱了，在此基础上，要求学生边看谱边唱出唱名，其中“3、5、6 （m、s、丨）”三个音要做 手势。4. 在演唱的指导上，教师要注意由于本歌曲速度稍慢，节奏舒展，学生在呼吸的保持和 换气方面要给予一定的提示，避免学生在演唱中随意换气。5.在中速、悠扬的歌声中，要求学生根据歌词展开联想与想象，还可以边唱边即兴舞蹈， 表现出对草原的赞美之情。*五线谱版教材学习“乐句”的方法提示：1. 在学唱时，教师可以乐句为单位进行范唱，要求学生伸出右手，按每个乐句的起至， 从左到右划弧

12、线，然后学生自己聆听歌曲并轻声哼唱。或在每个乐句开始时举手表示。还可启 发学生用其他方式表示歌曲的乐句划分。如：跟着乐句走步，乐句结束时换一个方向行走等。2. 在学生唱谱的基础上提问：歌曲可分几个乐句？其中哪两个小节相同？（歌曲共两个乐 句，其中每一句的开头两小节相同）演唱歌曲我是草原小牧民1. 这首歌曲的情绪比较欢快，表达了草原小牧民自豪、喜悦的心情，速度稍快。教师在范 唱和指导学生演唱时要注意把握好速度，启发学生唱出自豪、欢快的情绪。2. 这首歌曲的节奏比较密集，八分音符较多，可以让学生进一步感受八分音符的时值特 点。教师在指导演唱时要多示范，在学唱的过程中先用稍慢的速度，边打拍子边学唱，

13、学生基 本学会后要用合适的速度来演唱。3. 教师可以把歌曲第一乐句的节奏写在黑板上，让学生打节奏，以加强对八分音符、四 分音符时值的感受。然后可以让学生选择打击乐器，用合适的节奏（如歌曲的一二乐句用 X”的节奏，后面几句用“X X”的节奏）为歌曲伴奏。4. 蒙古族自古以来就以能歌善舞著称。蒙古族人民善于用舞蹈淋漓尽致地表现牧人的生 活，表达牧人的美好情感。蒙古族舞蹈最鲜明的特点，就是节奏明快，表现了他们开朗豁达的 性格和豪放英武的气质，具有强烈的民族特色。因此，学会歌曲后教师可指导学生设计几个蒙 古族舞蹈动作，边唱边表演。5. 学会本歌曲后，教师可以按课后要求，将草原上、我是草原小牧民连起来按

14、A B A顺序复习演唱，在复习演唱中比较它们的不同。知识与技能1.认识唱名“3 （mi）、5 （sol）, 6 （la）”及四分音符和八分音符。（1） “3、5、6”三个音的认识可以先从“5”开始，把音符和唱名写在音阶图上，然后出 示“3”，依次类推。可将视图与听音结合，做听辨音的高低的练习。并借助手势指导学生唱准 二个音，认识音与音之间的音局位置。*五线谱版的学习，延续已学过的手位五线谱辅助音位流动的方法，练习“m、S、1”三 个音在线和间上的流动，反复巩固三个音之间的音高关系和建立音高概念，从感性认识向理性 认知的初级阶段发展。律，逐步建立“流动do”的首调唱名法的概念。2.修订后的五线谱版教科书，从二年级下册起至六年级下册，首调读谱方法不再是CFG 顺序（以调号从少到多的排列方式）的音位练习，走出了过去用固定调思维学习首调唱名的误 区，改变了用固定调的思维出示调号和调的模式。而是用一种新的设计思路呈现。S卩：小学阶 段只需让学生在实践中建立“线和间”的概念，掌握线和线、间和间、线和间之间唱 名排列的 规律，初步掌握“do”在线和间上流动的读谱方法。因