教师资格证教育知识与能力Word格式.docx

1、归纳记忆法：两立两生6班集体形成的标志1）共同的奋斗目标2）有力的领导集体3）健全的规章制度4）健康的舆论和良好的班风5）学生个性的充分发展班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标7 教学过程的特点 （1）间接性（2）发展性（3）互动性（4）教育性动间发育8 德育原则1）方向性原则2）疏导性原则3）知行统一原则4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则5）教育的一致性和连贯性原则6）因材施教的原则7）集体教育与个别教育相结合原则8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则知音一致信任集体积极导向9（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛

2、盾斗争的发展过程，是教育与自我教 育相结合的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。串联记忆法：通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育10小学教师专业标准基本理念 （1）学生为本（2）师德为先（3）能力为重（4）终身学习生师能学11新课标下的现代教师观 （1）教师是学生学习的促进者（2）教师应该是教育教学的研究者（3）教师是课程的开发者和研究者（4）教师应是社区型的开放教师开促放研12 教师情感智力与品质（1）赋予职业神圣的意义（2）心中要有爱（ 3）做自律的榜样（4）有热心和幽默感（5）有可信任感概括记忆法：三爱

3、三有13 怎样上好一堂课1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法适当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）充分发挥学生的主体性五教一板一主体14情绪调节的方法（1）敏锐的觉察情绪（2）平和接纳情绪（3）正确调整情绪（ 4）有效表达情绪（5）保持和创造快乐情绪 关键词记忆法：调察表乐（了）纳（呐）15 人身心发展的一般规律 （1）连续性（2）顺序性（3）阶段性（4）不平衡性（5）互补性（6）个体差异性阶个互连不顺16 学习过程（1）理解（2）保持（3）迁移（4）运用17桑代克试误说对教育的启示（1）允许犯错2）积极鼓励3）多加练习4）不搞突然袭击关键词串联记忆法：让学生

4、在有准备的状态下，允许犯错、不断练习，并给与积 极的反馈18 教师专业发展的策略（1）认真看书学习（2）积极投身实践（3）培训合作反思（4）进行科学研究学习、实践、合作、反思19校本课程开发的策略1）确立校本教育宗旨2）组建校本课程开发的行动队伍3）确立校本课程开发的主题4）营造民主开放的课程开发环境5）课程开发与教学改革一体化为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一种环境、改 变一种教学20班集体建设的原则1）促进学生积极发展的原则2）以学生为主体的原则3）民主性原则4）开放性原则民主开放的促进学生的主体发展 中学生心理发展一）中学生认知发展的理论皮亚杰的认知发展理论理论核心：“发生

5、认识论”图式、同化、顺应、平衡认知发展的四个阶段： 感知运动阶段（ 0-2 岁） 前运算阶段（ 2-7 岁） 具体运算阶段（ 7-12 岁） 形式运算阶段（ 12-15 岁）维果茨基最近发展区理论“文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区（二）中学生认知发展特点注意发展特点无意注意与有意注意的发展和深化： 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意； 有意注意占有优势地位； 注意特征存在个体差异。注意品质的全面发展：注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；注意广度接近成人；注意分配能力还不够成熟；注意转移能力缓慢增长。记忆发展的特点记忆的容量日益增大，短时记

6、忆广度接近成人； 对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 理解记忆成为主要记忆手段；抽象逻辑思维逐渐占主导地位。思维发展的特点抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位； 辩证逻辑思维循序发展。语言发展特点对字词概念的理解逐渐能够把握本质；对语法结构的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提高。（三）情绪情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀情绪状态分类： 心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。情绪理论詹姆士兰格理论强调情绪

7、的产生是植物性神经系统的产物， 认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动 在脑内引起的感觉。坎农巴德学说情绪并非外界变化的必然结果， 情绪产生的中心不在外周神经系统， 而在中枢神 经系统的丘脑。阿诺德的“评定兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情境评估情绪；大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；从外周来的反馈信息， 在大脑皮层中被估价， 使纯粹的认识经验转化为被感受到 的情绪。沙赫特的两因素情绪理论个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤 醒。中学生的情绪特点强烈、狂暴型与温和、 细腻性共存；可变性与固执性并存； 内向性与表现性共存。高中生情绪特点与发展 情绪

8、的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更 加细腻。良好情绪的标准能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受； 能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应； 具备情绪反应的转移能力， 当引起愉快、 欢乐情绪的客观情境已经转移， 而在进 行另一项活动时， 学生仍然沉浸在愉快欢乐之中， 这是不恰当的； 符合学生的年 龄特点。教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法，包括：认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移 注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。1人身心发展的规律1. 教育要适应年轻一代发展的顺序性、循

9、序渐进性地促进学生身心的发展2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性3. 身心发展的不平衡性【关键期】4. 身心发展的互补性5. 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2 影响人身心发展的因素1. 遗传及其作用2. 环境及作用3. 学校教育及作用4. 个体的主观能动性3我国教育目的的基本精神1. 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人， 因此，要坚持政治思想道德素 质与科学文化知识能力的统一2. 要求学生在德智体美劳等方面全面发展， 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发 展。3. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4 考试焦虑的形成原因1. 家长或教

10、师期望值过高2. 学生自身期望值过高3. 有过失败的考试经理4. 有容易引发焦虑的品质5 教师的职业素养2. 知识素养3. 能力素养4. 心理素养5. 身体素养6. 操作技能的训练要求1. 准确的示范与讲解2. 必要而适当的练习3. 充分而有效的反馈4. 建立稳定清晰的动觉7. 如何提高知识直观的效果1. 灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）2. 加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合3. 运用感知规律，突出直观对象的特点4. 培养学生的观察能力5. 让学生充分参与直观过程8. 如何有效地进行知识概括1. 配合运用正例和反例2. 正确运用变式3. 科学

11、地进行比较9. 教学工作的基本环节1. 备课2. 上课3. 作业检查与批改4. 课外辅导5. 学业成绩的检查与评定10. 教学过程的基本规律（特点）1. 直接经验与间接经验相结合2. 掌握知识与发展智力相统一3. 教学过程中知、情、意的统一4. 教师主导作用与学生主动性相结合11. 常用的教学原则1. 直观性原则2. 启发性原则3. 巩固性原则4. 循序渐进原则（系统性原则）5. 因材施教原则6. 理论联系实际原则12. 一堂好课的标准1. 目标明确3. 内容正确4. 方法得当5. 表达清晰6. 组织严密7. 课堂气氛热烈13. 班级授课制的评价班级授课制的主要优点： （1） 有利于经济有效地

12、、 大面积地培养人才； （2） 有利于 发挥教师的主导作用 （3） 有利于发挥班集体的教学作用不足之处： （1） 不利于因材施教； （2） 不利于学生独立性与自主性的培养； （3） 教 学形式缺乏灵活性教师成长的途径教师成长和发展的基本途径主要有两种： 一是通过师范教育培养新教师； 二是通 过实践训练提高在职教师。1. 观摩和分析优秀教师的教学活动2. 开展微格教学3. 专门的教学能力训练4. 反思性教学15德育过程的基本规律（特点）1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律3. 学生思想内部矛盾转化规律4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律16德育原则1. 导向性原则2. 疏导原则（

13、循循善诱原则）3. 尊重学生与严格要求学生相结合原则4. 教育的一致性与连贯性原则6. 依靠积极因素，克服消极因素的原则班主任工作的意义和作用1. 班主任是班集体的组织者和教育者2. 班主任是学生全面发展的指导者3. 班主任是联系班级中各任课教师的纽带4. 班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁5. 班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量18影响遗忘的因素1. 时间因素的制约。3. 识记材料的性质和数量。4. 识记材料的学习程度。5. 识记材料的系列位置。防止遗忘的方法1. 及时复习。2. 合理分配复习时间。3. 分散复习与集中复习相结合。4. 复习方法多样化。5. 运用多种感官参与复习。6. 尝试回忆与