《周亚夫军细柳》名师教案讲课讲稿Word格式文档下载.docx

1、基于以上要求，周亚夫军细柳这一 课的主要教学目标即是积累文中重要词语，疏通文意。分析周亚夫人物形象， 思考周亚夫品质的当代意义。教学重难点：周亚夫军细柳这篇文章的教学重点是：积累文中重要实词的含义，理 解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。以及了解司马迁和史记相关 文学常识。难点即是分析周亚夫的人物形象，思考其品质的当今意义。教学方法：情境渲染法：用当前长寿区争创文明卫生城市称号，高温天气下清洁工人仍坚守岗位的事迹引出本文的主人公-周亚夫。合作探究法：重点词语和句子，文章大意的疏通以小组学习的方式呈现。诵读教学法：重视文言文的阅读，在读中疏通文意。教学过程及要点：本篇课文建议两课时完成。周亚

2、夫是本篇文章的中心人物。固将其作为本 教学的切入点。第一课时主要解决字词和疏通文意。从而达到知道周亚夫即 可。包括三个部分：第一部分导入。用当前长寿区争创文明卫生城市称号，高 温天气下清洁工人仍坚守岗位的事迹引出本文的主人公 -周亚夫。第二部分: 我知周亚夫。第三部分作业。第二课时则主要分析周亚夫的人物形象和思考其 品质在当今意义。包括四个部分：第一复习上一节课知识点。第二部分我识周 亚夫。第三部分我悟周亚夫。第四部分作业。第一课时1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意、。2.了解司马迁和史记相关文学常识。1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课

3、文内容大 意、。一、导入新课：网上收集清洁工人严寒酷暑下坚守岗位的照片。孩子们，请大家看看这些 照片。这些人在干什么呀？对的，他们在工作。大家都知道我们长寿区在争创 文明卫生城市。为了这一目标我们很多的人在尽自己的微薄之力。照片中的清 洁工人无论是严寒还是酷暑都坚守在自己的岗位上，他们要用自己的双手为创 卫尽力。今天我们要认识的这一主人公也具有这样的品质。他就是周亚夫。让 我们一起去认识认识他吧。（设计意图：清洁工人忠于职守的品质和周亚夫样，同时以周亚夫为切入点和教学主线。）二、我知周亚夫1作者一一完善司马迁名片。司马迁（约前145?），字子长，西汉（朝代）夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家

4、和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前 108年（汉武帝元封三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累 积编次的大量史料基础上，于前104年（太初元年）开始从事史记的编 写。前99年（天汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处 腐刑。在狱中，他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这 使他更加发愤著述，终于在前 92年（征和初年）左右，完成了这部巨著。不久 即去世，年约六十余。司马迁的著作，除史记外，今仅存悲士不遇赋 和报任安书。（XX百科）2.出处一一完善史记相关文学常识知识卡。史

5、记是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上 第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时 代，下至汉武帝太初四年间共 3000多年的历史。与后来的汉书后汉书三国志合称“前四史”。史记全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、 三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行 事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各 种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十 篇，五十二万六千五百余字。史记对后世史学和文学的发展都产生了深远 影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。史记还被

6、认为 是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝 唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩 而不华，质而不俚”。（XX百科）（设计意图：通过完善司马迁名片和史 记文学常识卡，一来检查学生知识储备和预习情况，二来利于学生掌握重要 知识点。3诵读（1） 读准字音要求：学生自由诵读课文，圈划出不认识的字词，小组内交流解决。教师 在此基础上出示重要字词读音卡片，要求学生完善。祝兹（ ） 棘（ ）门 诏（ ）书 彀（ ）弓弩（ ） 按辔（ ） 徐行（ ）作揖（ ）介胄（ ）嗟（ ）乎 曩（ ）者可得而犯邪（）（2） 读通、读顺、读出正确的断句先小组读，

7、再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范， 最后齐读。（3） 读出人物1找出文中主要人物。明确：霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝周亚夫2这些人物中，谁是中心人物？周亚夫3判断周亚夫是中心人物的依据？依据一：题目（在此释题：本文选自史记 ？绛5 eng）侯周勃世 家，题目是编者加的。周亚夫西汉时期的军事家、丞相。军：驻军，驻扎。 细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。题目意思为：周亚夫驻军细柳。依据二：主要内容。（4） 读主要内容1文章共有三段，每段主要内容是什么？第一段：交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段：写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史 实，表现了

8、周亚夫治军之严。第三段：写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。2用一句话概括文章的主要内容。通过汉文帝巡视，慰劳细柳营的场面描写，表现周亚夫治军严整, 忠于职守的“真将军”的特点。（5） 读重点字词（师生共同勾画课文重点字词）学生结合页下注释掌握重点字词的意思，再以小组为单位进行展 示，师生点评。老师再出示字词卡片检测。以河内守业夫为将车，车细柳，以备胡。以：（上自劳军劳：于是上乃使使持节诏将军 乃：）节：诏：将军约，军中不得驱驰约：驱驰：介胄之士不拜，请以军礼见 介胄：（ ）见:（6）读重点句子（师生共同勾画课文重点且难理解的句子）结合重点字词的意思，以下组为单位翻译勾画出的句子，小组进

9、行 展示，师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。1军中闻将军令，不闻天子之诏。2于是上乃使使持节诏将军。3将军约，军中不得驱驰。4介胄之士不拜，请以军礼见。5已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满6将以下骑送迎。7曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。8为动，改容式车。9称善者久之。书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌 握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章 大意，从而了解周亚夫。三、布置作业（设计意图：再次夯实文言知识，理解文章大意，储备文言 知识。（1） 用白话文疏通文意（2） 整理重点字词句知识卡片（字音，通假字，一词多义，一义多词，重

10、要句子，作者和作品）（3） 在整理知识的基础上解释下列词语。1已而之细柳军之不闻天子之诏3称善者久之已而之细柳军军以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰上自劳军劳2劳其筋骨居无何居居天下之广居【解题思路】此题主要考查分析多义词在特定句子中的具体的含义。解题时结合具体的语境（上下文）来分析推断词语在句中的意思和用法。【参考答案】之：去，往。结构组词，的。助词，无义。军 队。驻军，驻扎。军营。慰问。使动。使劳，使劳累。居： 经过，表示相隔一段时间。第一个“居”：居住。第二个“居”：居所。【答案解析】“之”在句中是动词，译为“去，往”。句中天子是名词，诏 是“皇帝发布的命令”，也是名词，故“之”是结构

11、组词，译为“的”。句译为“长时 间对周亚夫赞叹不已”，之在此句中是助词，无实际意义的。“军”在句中是名 词，译为“军队”。句中军是动词，译为“驻军，驻扎”。句中军是名词，译为“军营”。“劳”在句中是动词，译为“慰劳”。句中军是动词，且是词类活用， 使动。译为“使劳，使劳累”。“居”在句意思是“不久，一会儿”。可判断“居” 表示时间段，译为“经过，表示相隔一段时间。”句中有两个居，但根据句 意，词性不同。第一个是动词，译为“居住”。第二个是名词，译为“居所”第二课时1.分析文章中的周亚夫和汉文帝的形象。2.思考周亚夫品质的当今意义。3.学习利用生动事迹，巧用对比和衬托手法塑造人物。2.学习利用生

12、动事迹，巧用对比和衬托手法塑造人物。教学过程：一、 学习巩固，温故知新二、 我识周亚夫1.周亚夫档案袋给周亚夫建立档案袋，包括年代、地位、品质、本文结局四个方面。（1） 年代西汉（2） 地位名将，绛侯周勃之子，封条侯。（3） 品质从文本识周亚夫采用正面描写（周亚夫的言行）与侧面描写（霸上、棘门军与细柳 军的对比，细柳军的严明军纪）相结合的手法，从军容军纪等方面对比衬托， 体现了周亚夫治军严整、军纪严明、刚正不阿，恪尽职守、不阿谀奉承、不趋 炎附势的“真将军”形象。2从文帝口中识周亚夫真将军。周亚夫真表现在哪些方面？真要体现在军士戒备（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。）、 军纪严明（天子先驱至，不得入；上至，又不得入）、军令畅达（将士言必说“将军令”，“将军约”）、周亚夫的言行（将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜, 请以军礼见。（参考育星教育网）3从话剧中识周亚夫用话剧的形式表现这篇文章的故事情节，尤其是汉文帝巡营、慰劳 细柳军的情节。用自我肢体语言和话语展现周亚夫形象。