数学选择题的利与弊Word文件下载.docx

1、三、选择题的“弊”（劣势）（一）选择题不能测试出考生运用数学语言，数学符号的能力（二）对教学的反馈是有害的，导致教学背离了应用于实际的目的（三）教师教给学生应试的方法，使学生在没有完全掌握的情况下，也能做出正确选择（四）命题人很难出题四、结束语论文摘要数学选择题通常是由一个问句或一个不完整的句子和若干个供考生选择用的选择项组成考生只需从选择项中提取一项或几项作为答案，便完成解答，无须写出如何提取的依据。选择题是标准化题型中最常见的一种题型。自推行标准化命题以来，数学选择题是高考数学三大基本题型之一，它在高考数学试卷中一直占据着40左右的分值，是中考、高考试题中必有的固定题型，它具有考查面宽、解

2、法灵活、评分客观等特点，所以一直深受学生和老师的喜爱。但2008年省高考数学试卷，在总分不变的情况下，却放弃了选择题这一题型，只留填空题和解答题1，这个改革或许在向我们预示着什么，会不会在不久的将来，我们是否会同同行一样面对同样的选择呢？关于数学选择题的“优势”与“劣势”我也看过了不少的文章，数学选择题做为数学的一种重要的题型，在过去的中考、高考中都曾经发挥过重要的作用，为我们的数学教育效果的提供了一种检验的方法，但也有不少的质疑。选择题到底在检验数学学习效果中起到了一个什么样的作用，是有利的还是有弊的，这里我们从选择题的特点出发，对选择题的优缺点从各个方面进行分析，得出一个理性的认识。当然，

3、在现阶段数学选择题还是一种重要的数学题型，我们还需要充分利用选择题的优点，让学生掌握更多的学习方法。关键词：数学选择题 利 弊 猜测能力 数学语言 数学符号 背离 学习方法数学选择题是高考数学三大基本题型之一，它在高考数学试卷中一直占据着40左右的分值，是中考、高考试题中必有的固定题型。一组数学选择题，只要备题充分的扬长避短，运用好群体效应，就能在较大的知识围，实现对基础知识、基本技能和基本的数学思想方法的全面考察。能比较确切地测试考生对概念、原理、性质、法则、定理和公式的理解和掌握程度，还能在一定程度上有效考察逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及灵活和综合地运用数学知识解决问题的能力2。

4、在完成选择题的过程中，对于学习较好的学生能够迅速的，高效的解决完选择题，从而能够给后面的解答题留下充分的时间。学习较差的学生呢，又能通过选择题得到一定的分数，而不至于交了“白卷”，所以数学选择题也是同学和老师比较喜欢的一种数学题型，那么说，选择题是不是对我们都只有“好处”，而没有“坏处”呢？它除了能提高我们学生的分数之外，对我们的教学，对于学生的成长是否都是只有利而没有弊呢？我们试着从选择题的特点出发，结合我们的一些实际情况，对选择题的“利”与“弊”作一个浅显的分析。31、概念性强：数学中的每一个术语、符号，乃至习惯用语，往往都有明确具体的含义，这个特点反映到选择题中，表现出来的就是试题的概念

5、性强。于是，命题时对题中的一字一特都得认真推敲，严防数学语言与日常用语的混淆。应答时切莫望文生义，以免误解题意。试题的述和信息的传递，都得以数学的学科规定与习惯为依据，绝不要标新立异。 2、量化突出：数量关系的研究是数学的一个重要的组成部分，也是数学考试中一项主要的容。在高考的数学选择题中，定量型的试题所占的比重很大。而且，许多从形式上看为计算定量型选择题，其实不是简单或机械的计算题，其中往往蕴涵了对概念、原理、性质和法则的考查，把这种考查与定量计算紧密地结合在一起，形成了量化突出的试题特点。 3、充满思辨性：这个特点源出数学的高度抽象性、系统性和逻辑性。作为数学选择题，尤其是用于选拔性考试的

6、高考数学选择题，只凭简单套算或直观感知便能正确作答的试题不多，几乎可以说并不存在。绝大多数的选择题，为了正确作答，或多或少总是要求考生具备一定的观察、分析和逻辑推断能力，思辨性的要求充满在题目的字里行间。 4、形数兼备：数学的研究对象不仅是数，还有图形，而且对数和形的讨论与研究，不是孤立开来分割进行，而是有分有合，将它们辩证统一起来。这个特色在高中数学中已经得到充分的显露。因此，在高考的数学选择中，便反映出形数兼备这一特点，其表现是：几何选择题中常常隐藏着代数问题，而代数选择题中往往又寓有几何图形的问题。因此，形数结合与形数分离的解题方法是高考数学选择题的一种重要的有效的思考方法与解题方法。

7、5、解法多样化：与其他学科比较，一题多解的现象在数学中表现突出。尤其是数学选择题，由于它有备选项，给试题的解答提供了丰富的有用信息，有相当大的提示性，为解题活动展现了广阔的天地，大大地增加了解答的途径和方法。常常潜藏着极其巧妙的解法。有利于对考生思维深度的考查。不过如果运用不好，命题时考虑不周，也容易出现考试效果与命题的初衷相悻，达不到考查目的的要求。因此，为了提高选择题的有效考查功能，命题时必须对试题的方方面面可能出现的问题和现象，进行深人的思考、分析和推敲这也就是选择题之所以命题难度高的一个缘故（一）从教学评价的方面来说：选择题的结构和解答特点，使得在考试中采用选择题的最大优点是：判卷评分

8、准确，不会因判卷人员的个人兴趣和不同的观点而发生偏差，同时也方便用电脑进行机器评卷，大大提高判卷效率，节省大量的人力；其次，由于选择题多数是考查日的集中单一，试题比较短小，回答简单，因而在一份试卷中可容纳较大的题量，可扩大考查容的覆盖面，有利于对基础知识和基本技能的全面考查。再次，当考试对解题速度有一定要求时，采用选择题比较容易实现速度考查的目的。2、题目清楚明了、答题简单。选择题是数学试题的主要形式之一，一般指明了“在下列各题的答案中，只有一个是正确的”。所以对于不管是成绩好的学生还是成绩较差的学生来说，答案都是唯一的，不要求知道你是如何得出正确的答案，只要你选择了正确的选项，都能得到满分。

9、对于很多学生来说，知识的掌握已经没有什么问题，但是有些细节可能还不太熟练，过程并不能完整的书写出来，这是选择题就是学生得分的主要题型了。当然，对于部分学生来说，做选择题就是在碰正确的答案，但是这样毕竟正确率较低。所以总的说来选择题还是高度客观公正、可信度很高的。（二）、从学生能力的培养来说：1、选择题能够培养学生思维的灵活性4 由于数学选择题只要求学生从四个选择支中选出唯一一个正确答案，不需要具体的解题过程，这就允许学生在思维上进行“跳跃”，巧妙地求出结果，从而有利于培养学生的思维的灵活性。例1.等差数列an的前m项和为30，前2m项和为100，则它的前3m项和是（ ）（A） 130 （B）1

10、70 （C） 210 （D） 260分析：本题已知了Sm 与 S 2m的值，按常规解法，可以利用公Sn=na1+d来解题，但是，这样去做，运算量较大。如果学生能够发现这样的规律在等差数列an中，前m项和、次m项和、再m项和也成等差数列，就大大地简化了解题过程，减少了运算量，同时也培养了学生的思维的灵活性。解： Sm ，S2m Sm ，S3mS2m成等差数列，且Sm =30，S2m Sm =70 S3mS2m=110 S3m=210 . 故选择答案（C）。例2.点P（0，1）到曲线（其中参数）上的点的最短距离是（ ）。A0 B1 C D 2分析（1）：由两点间的距离公式，得点P到曲线上的点Q的距

11、离为当t=0时， 故应选B。分析（2）：将曲线方程转化为，显然点P（0，1）是抛物线的焦点，由定义可知：抛物线上距离焦点最近的点为抛物线的顶点，故应选B。 2、选择题有利于培养学生的数学思想方法 “数学思想方法是数学之精髓和灵魂。”5 培养数学思想方法是培养学生创造能力的根本途径，而数学选择题的练习培养学生思想方法的重要手段之一。 例3.复数i的一个立方根是i，它的另两个立方根是（ ）（A） （ B）- （C）+ （D）- 分析：本题如果直接用代数运算来解决，就显得比较麻烦，但是如果运用数形结合的方法，就变得非常容易。因为-i的三个立方根均匀地分布在以原点O为圆心、1为半径的圆上 ，所以容易得

12、到-i的另两个立方根是，选择答案（D）。例4.一种细胞，每三分钟分裂一次（一个分裂为两个），把一个这种细胞放入一个容器，恰好一小时充满；如果开始时把两个这种细胞放入该容器，那么细胞充满容器的时间为（ ）。A57分钟 B30分钟 C27分钟 D45分钟本题要按正常的作法应该是：设容器细胞共分裂n次，则，即从而共花去时间为分钟，故应选A。不需要作运算，有很多学生也可发想出来，放一个细胞变为放两个细胞，相当于在时间上节约了3分钟，这样只要57分钟就可以了，由此很容易得出正确的答案。 “只会推理,缺乏数学直觉,是不会有创造性的.” 6 而数学选择题，由于其题型特点答案已经在四个选择支中给出，为直觉思维

13、的培养创造了良好的条件。 例5.函数的图象是（ ）从所给的四个图象可以立刻得到这样的直觉，即或；由函数的解析式可知：，所以排除了（A）、（C），还剩下（B）与（D）。再由图象又可得到这样的直觉：只需利用某个特殊点的位置，就可以判断出是（B）还是（D），不妨令，得到，所以一定选（B）。例6.如图，在多面体ABCDEF中，已知面ABCD是边长为3的形，EFAB，EF与面AC的距离为2，则该多面体的体积为（ ）A B5 C6 D本题的图形是非常规的多面体，需要对其进行必要的分割。连EB、EC，得四棱锥EABCD和三棱锥EBCF，这当中，四棱锥EABCD的体积易求得， 又因为一个几何体的体积应大于它的

14、部分体积，所以不必计算三棱锥EBCF的体积，就可排除A，B，C，故应选D。需要注意的是：直觉思维的结论带有或然性，即可能正确、也可能错误，因此，在解选择题时，不能仅仅凭借直觉，还需要用逻辑思维对直觉进行加工、整理、验证，只有这样，才能保证结论的正确性。否则，就变成了“猜”、“蒙”，很容易产生错误，并且也不利于直觉思维的培养。做选择题常用间接解法，不论具体的方式如何，其实可以把它们归结为反例否定和逻辑排除两大类型。这种思维能力实质上是思维的批判性和深刻性的一种反映。长期以来，在中学的数学教学中，这恰好是一个薄弱环节。学生们比较多地接受了命题和定理的正面述和直接论证的做法，形成一定的思维定势。对于反证法，运用反倒否定结论的思维方式，普遍尚不习惯。因此，借助选择题的间接解法，强化反例教学，能有效地改变这种状况，克服这个薄弱环节这是数学选择题的另一个教学教育功能。猜测是人们以自己已有的知识为基础，对问题进行分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果作出估测。猜测往往能产生数学理论的胚胎，不少伟大的数学家都曾通过猜想发现了别人不曾发现的真理。7众所周知，解答数学题时，在分析和寻求答案的过程中，猜测和尝试几乎是不可避免的，而且，就其猜测试探本身而言，这也是一种积极