五年级语文回顾我的《少年王冕》教学方案Word格式文档下载.docx

1、青版认为选文要注意“美”，于是我当下决定选择少年王冕。其实我这人的世界很简单，生活在绝对里，把人和事分成两类，我喜欢的和不喜欢的。可对水这样的文章，我不知道是放在哪个立场中好。于是选择了选自儒林外史的少年王冕，选这篇文章是因为我教过，感觉还不错，想偷懒。最好的不一定适合自己，适合自己的才是最好的！可对于选文，我一直没有用这样的心态去对待。一教少年王冕。教学设计一：教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。教学过程：一、复习导入。1、今天我们继续学习一篇写人的文章根据课题提

2、问：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活来写的？（十岁 十三四岁 十七八岁 ）2、作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）3、今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的足迹，深入体会课文向我们传递的情感，感受人物的独特魅力。二、十岁的王冕。（一）速读第二段，边读边思考：从哪里看出十岁的王冕孝敬母亲呢？用“”划出相关的句子。用“”找出王冕勤奋好学的句子。2、交流。（预设）a.出示：王冕说：“娘，我在学堂里闷得慌还能带几本书去读呢？”（1）学生谈感悟。（预设点拨）王冕是在什么情况下，说这些话的。从母亲的话中，王冕听出了什么？母

3、亲说这段话时心里？再读王冕的话，你又感受到了什么？通过王冕回话时的动作、神态等指导朗读。俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受。（2）请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。教师引读眼看一天，母亲把他叫到面前，无奈*地说王冕懂事*地说王冕的孝心感动了秦家人，秦家人为这慈母孝子而动容，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和不舍，她替王冕理了理衣服，说道（引读）b. 从你们的朗读中，我知道这对慈母孝子不仅感动了秦家人，也感动了我们。除

4、了这些人物的语言让我们有共鸣，你还从哪些句子看出王冕的孝敬勤奋？相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（总舍不得）（包）（板书：省吃献母）十岁的王冕家境贫寒，面对难得的美味腌鱼腊肉，他是怎么想的，会怎么做？出示：十岁的王冕看着这眼前难得的腌鱼腊肉，他 ）结合交流出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花王冕就坐在柳树阴下看书。师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的

5、王冕！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。1自由读第五六自然段。用“ ”划出能体现王冕勤奋好学的句子。2、交流（预设）不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要积极：天下哪有学不会的事呢？有了本事就能更好地孝敬母亲了。掌握了画画的一些知识，他对周围的事物比较敏感。）（2）是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深沉的美感。（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎样看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因为王冕勤奋好学，所以他学会了

6、如何观察）（b）我们觉得此景美，但又无法言传。在善于观察的王冕眼中，那景色可真是再读，投影突出“白”“黑”“红”“青”“紫”“绿”等词语。（让学生感悟到王冕眼中的景色是五彩缤纷的。谈谈感受：王冕对周围的景色比较敏感也缘于他勤奋好学，读了不少书。（c）教师再引：这些静静的景色在博学的王冕眼中却分明活了起来，你看：突出“镶”“透”“照”“洗”等词。（他看到了一幅怎样的画，他为什么能看到如此美妙的、仿佛在和他说话的画的呢？生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，王冕为什么能发现这美呢？（读着王冕眼中的美景，你想起了哪些关于读书、关于勤奋的名言。是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习

7、的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉，他想把眼前稍纵即逝的景留给所有热爱生活的人，于是他立志画荷。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。自此以后买他的画。（1）、初步感受（或者你特别想读好的词语。（2）补白：起初画得不好，可王冕不 ，他来到池塘边 。荷花盛开的夏天，他 ， ，就这样 ，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。孝敬母亲。理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，

8、精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。画荷高手王冕取得成就，得了钱孝敬母亲，他母亲看到这一切会怎么说？（有无必要？四、十七、八岁的王冕机会总是垂青与有准备的、刻苦努力的人，练读最后一自然段，圈一圈那些能够看出王冕勤奋、孝敬的词，通过朗读表达你的感受。五、总结全文，欣赏王冕的终身成就。1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。2、一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的爱，孝亲敬长、刻苦好学，成了“画荷花的高手”！他又是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；

9、尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，才成了那个时代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著儒林外史吧！教后感言：第一遍上完后，很多同事都在表扬我，简简单单，轻轻松松，学生有所得，老师有所长。可是，我听到了我最在意的人，问我的几个问题：（1）这是一篇写人的文章，你从人物的语言、心理、动作细节入手，让学生读读、写写批注，这肯定没错，但学生认识到少年王冕后，课就结束了吗？王冕到底是一个怎么样的人，恐怕教者还是要去读读儒林外史的。本单元的主体是“走进名著”，你的课真的引起学生课外阅读的欲望了吗？（2）秦家人在文章中那

10、么长一段话，你在教学中把它省略了，这恰当吗？（尽管设计了引读，但当时的课题很顺，我就省略了引读。）秦家人对于王冕的成长到底有什么作用，教者思考了吗？（3）那段景色描写的处理沉着，让学生先读、悟，再在老师的感召下读三遍，然后随着音乐吟诵，让大部分孩子都读懂了，积累了是个亮点。可我想知道这段景色除了围绕“王冕读了不少书，明白了许多道理”来突破，有没有想过这是这样的美景激发了王冕对生活的爱，激发了他的创作欲望。这三个问题，一下就问住了我。当时同事提醒我应该把主线归为“爱”，我没想通，所以就没接受。我一直是这样对待别人的建议与批评的：听的态度要谦虚认真，取之前要思考，想通的才能取。呵呵，更重要的是，当

11、我把设计给网上师傅看的时候，我得到了三个字：乱，老套。并建议我思考一下前辈的话：把课外阅读挤进课堂。一教思考：于是，我静下心来去读儒林外史，我才发现全书一共出现了一百多位人物，通过这些人物的故事来揭露封建科举制的种种弊端，讽刺封建人物的种种丑态。可以说全书大多数人物都是反面的了，但还是有一位正面人物，就是儒林外史之第一人王冕。于是我很想让学生也有这认识。一天凌晨一点，我网上晃悠着，在中国历史名人传发现这么一个评价：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。翻着儒林外史，反复读着其第一回，突然困扰我的那几个问题，我全部想通了：（1）课不能学完就没问题了，一下子学到头了，那才是最大的问题。我应该考虑唤起学生课外

12、阅读的兴趣。“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”这句话，不需要学生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望给孩子留下一个印象：王冕是一个特殊的正面学者，是吴敬梓笔下一个与众不同的人物，以此引发他们的阅读兴趣。也许等哪天孩子们用心读儒林外史了，在句话会在他们的头脑中鲜活起来。（2）秦家人在吴敬梓笔下也具有鲜明的形象，对王冕的厂长起到了不可估量的作用。因为看着王冕自小长大，被王冕的聪明、勤劳、孝心所感动，很喜欢这个孩子。后来王冕书画影响的扩大，放弃当官，四处隐居都得到了秦家人的帮助。有了这样的理解，我就不会轻易把引读这一环节失去。（3）王冕学画荷花，的确是被眼前的景色所感染，一番细心观察，一腔对生活的爱，一份刻苦好学的精神，让王冕画出了形神兼备的荷花。于是就有了用一句贯穿全文教学的思路。教学设计二：一、谈话导入：1、今天我们继续认识（七岁 十岁 十三四岁 十七八岁 ）（学生自由说。3、听你们一席话，我不得不把中国历史名人传中的一句话告诉大家。（出示：）（生读。1、速读第二段，边读边思考：十岁的王冕是个怎样的孩子？在你有感触的句子旁做好批注。3、总结：三、十三四岁的王冕。十岁的王冕孝敬母亲，勤奋好学，让我们真切感受到王冕堪称儒林楷模，学者榜样。1、自由读第五六自然段。用刚才读课文，写批注的方