1、这一部分,作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?3、学生思考,自由发言,教师归纳:(1)采用了重叠的句式:“盼望着,盼望着”(2)采用了拟人的手法:“春天的脚步近了”(3)采用了排比的手法:“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”(4)运用了丰富的词语:“欣欣然,朗润”(5)这样写的好处:让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声,把春天写活了。3、指导朗读四、合作学习,感悟“绘春”1、教师设疑:自由朗读,思考作者描绘了春天的哪些景物?按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点2、讨论交流。春草:(1)重点指导“坐着、躺着捉几回迷藏”是来写什么的?(写人)这一段是写春
2、草,为什么还要写人?(从侧面展示春草的生机和可爱)(2)用“我爱春草,因为春天的小草_”的句式说话。(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的?(草野火烧不尽,春风吹又生。)春花:(1)作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外,还采用了什么方法描写春花呢?(讨论回答,得出结论:感官)(2)指导品析:“红得像火,粉得像霞,白得像雪(视觉)。花里带着甜味儿(味觉),闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿(联想),花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着(听觉)。(3)用“我爱春花,因为春天的花儿”的句式说话。(4)回忆古诗中哪一首诗描写了春花。(游园不值满园春色关不住,一枝红杏出墙来。春风:(1)谁能说出“吹面
3、不寒杨柳风”的前一句?(绝句沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。(2)风是无形、无味、无色,难以捉摸的,作者又是如何描写它的呢?学生汇报交流。(3)重点指导:作者在写风时动用了哪些感官?(触觉、嗅觉、听觉)(4)用“我爱春风,因为春天的风”的句式说话。(5)你还知道有关描写春风的诗句吗?(咏柳不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀)春雨:(1)春雨没有春花的艳丽,也没有春风的轻柔,但在作者笔下,它却别有一番迷人的风韵,看看作者是怎样观察春雨的?(由近及远,由个体到整体)(2)作者除了写出了春雨的美以外,还写出了春雨的什么?(质朴、无私)(3)用“我爱春雨,因为春天的雨”的句式说话。(4)谁能说出一首描写春
4、雨的古诗。(春夜喜雨好雨知时节,当春乃发生。五、自主学习,感悟“迎春”1、学生自由朗读,谈谈读后的收获。2、教师设疑:春天到了,花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗?(学生自由发言,如衣着、精神面貌)3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。(一生之计在于勤)请学生说出几句珍惜时间的格言。(如“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”)六、音乐结尾,深化情感1、教师领读“赞春”。2、品读赏析:作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括,也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。3、面对美丽的春景,你想怎样赞美它?(可以说一段话,可以诵一首诗,也
5、可以唱一支歌)4、配乐全班齐读课文。5、播放音乐春之声,结束全文。第一课时一、新课导入:1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么?参考:春天万物生机勃勃;春天的雨;春天的花2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。春夜喜雨(杜甫)、春晓(孟浩然)、清明3、春,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天,我们一起学习一篇现代散文春。(展示课件)二、作者介绍:1、这篇文章的作者是谁呢?朱自清2、他是一个什么样的人?(提醒学生
6、看P64注解)3、(展示课件)补充介绍。三、初步感知课文:1、课件展示:生字词。(要求学生找写在作业本上)2、听朗读(配画配乐)要求:对照课文,找找看是不是有不一样的地方;注意停顿;给生字词注音,解释。3、解决生字词。(请学生到黑板上写出来,教师利用课件订正)4、文章的题目是“春”,那么作者写了春天中哪些东西?分别是在课文的第几段?春天的草(3);春天的花(4);春天的风(5);春天的雨(6);春天中的人们(7)。四、具体分析:1、春天的草。“偷偷的”,“钻”写出小草破土而出的挤劲,顽强的生命力,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识,有了情
7、感(修辞:拟人)。“嫩嫩的,绿绿的”写出了春草嫩绿的特点。哪一句可以看出小草的生长的状态?第二句长势喜人,面积大。除了写这些,还写了在草地上玩耍的人们,为什么要写呢?写人是为了衬托草,因为春天的草太可爱了,软绵绵的,所以有许多人想亲近它。(间接描写)小结:(展示课件,全班齐读后提醒停顿,再读)拓展:你能给这幅春草图配一句古诗吗?“野火烧不尽,春风吹又生”;“浅草才能没马蹄”2、春天的花。齐读(要求:思考“写春天的草作者用了拟人,那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢?评价朗读。写了哪些地方的花?可以看出作者是怎样观察的?树上的桃花、杏花、梨花,地上的小野花。作者的视线是从上往下的。写树上的花,
8、从哪几个方面来写的呢?先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样(从视觉)。接着写花的香(从嗅觉、味觉)。写春草用了实写与虚写相结合的方法,写花用没用这种方法呢?用了,用想象中秋天果实的丰收,和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。这段里面用了哪些修辞手法?找出例子。拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。小结:课件展示。拓展:你也来给这幅春花图配一句古诗。“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。五、作业设计:我们今天学了如何写春天的草和花,作者用了许多修辞的手法,现在已经是秋天了,秋天果实最多,你们试着来写写秋天的果实,要求用上两到三种的修辞
9、手法;字数不少于50个字。第二课时一、认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。二、潜心精读:1、春天的风。(1)、春天的风有什么样的特点?柔和(触觉)(2)、作者除了用到了触觉,还从哪些方面不定期写春天的风?嗅觉、听觉。(3)、这一段中作者用了什么修辞方法?引用2、春天的雨。(1)、春雨有什么特点呢?像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)(2)、作者在这里用了什么修辞方法?比喻、排比(3)、作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动,从近写到了远。(4)写春天的雨,作者一方面从正面写春雨的特点,另一方面用雨中的景
10、物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。3、春天的人们。(1)、以上几幅图都是写景,那么春天的人们又是怎样的呢?欢天喜地的出来迎春,感受春的美丽。(2)作者是从哪几个方面写起的?从“风筝”,引到了孩子,扩展到“家家户户、老老小小”。(3)表现了人们什么样的精神状态?春天给人们带来了希望,写了人们对美好未来的向往。三、小结:文章一共写了五幅图:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。四、作业设计思考:1、为什么人们要迎春呢?除了迎春图写了人们对春天的感受,文章哪里还写到了?作者对春天是什么样的感觉?2、文章最后的三句在文章中的作用是什么?3、背诵课文。第三课时一、齐读课文。二、抽查背诵。三、精读前后
11、两部分。1、“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法,能找出来吗?能讲讲它们的作用吗?叠用:把作者“盼春”的急切心情表现了出来;拟人:形象,准确地表达出了春天还未到来。“盼望着,盼望着”期待春天的心情多么殷切。东风来了报告春天的.消息。春天的脚步近了赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢?课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。四、教师小结在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句
12、,仔细品味、赏析,真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。五、声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。六、体验与反思质疑交流阅读了本文,你的感受是什么?面对着这大好春色,你准备做些什么?你还有哪些问题没解决?学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。明确作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。拓展延伸有人说:“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。七、作业设计:我看冬天,仿照春写一篇文章,字数不限。
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