开展幼儿园科学区域活动的有效性策略.docx

1、开展幼儿园科学区域活动的有效性策略摘要：做为幼儿园科学教育活动的一个有益的延伸和补充，幼儿园科学区域活动能促进学前儿童的多方位发展。在开展科学区域活动中，采取科学合理地确立活动目标及内容、选择与设计有特性的活动材料、建立并自觉遵守适宜有效的活动规则、客观适时地指导与评价活动过程等策略，从而确保幼儿园科学区域活动生动有效地开展起来。关键词：学前儿童科学区域活动有效性幼儿园科学教育让学前儿童获得一些简单的科学初步知识和技 能，发展儿童的思维能力，培养儿童对科学活动的兴趣和良好的学习习惯，是学前儿童个性全面发展的基础，也是学前儿童智力发育不可缺少的组成部分。做为幼儿园科学教育活动的一个有益的延伸和补

2、充，幼儿园科学区域活动为学前儿童提供一定的空间及操作材料，针对一定的科学教育目标为学前儿童提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让学前儿童在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性，使学前儿童在区域中习得一些科学经验，并能自觉地用科学方法有效地解决实际生活中的问题。如何有效地开展幼儿园科学区域活动，我们采取以下几点策略。1 科学合理地确立科学区域活动的目标及内容科学区域活动是为了给学前儿童提供一个自由实践、自主发展和活动的学习环境，因此科学区域活动应是兼具艺术性、教育性、发展性、多样性的有特色的空间，能促进学前儿童的多方位发展。科学区域活动的目标应有利于科学教育目标的全面落实，促进学前儿童身心和谐

3、发展，有利于学前儿童学习方式的转变，使其真正成为学习活动的主人，有利于面向全体、因材施教，促进每个学前儿童在原有水平上的发展。区域活动内容的确定应与科学活动的目标相一致，有计划、有目的地将集体活动中的内容融入到科学区域活动中，应顺应学前儿童身心发展规律,及时把握学前儿童的兴趣，根据学前儿童的需要与兴趣的转移随时调整，让学前儿童在区域中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，使学前儿童的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。2 选择与设计有特性的科学区域活动材料科学区域活动材料是科学教育的媒介，是帮助学前儿童系统地建构科学知识及诱发学前儿童主动探索学习的工具，也是引导学前儿童学习科学知识，发展

4、思维能力所需的重要手段。教师要清晰地理解和把握学前儿童各年龄段的科学认知特点，有针对性地选择与设计对学前儿童发展有促进作用的操作材料。操作材料要有趣味性、开放性、灵活性，能引起学前儿童思维的积极性，给学前儿童留出足够的操作和创造空间，让幼儿进行开放式的探究性操作，而不是封闭式的练习性操作，以引发学前儿童在自主地与材料互动的过程中感知和理解相应的科学概念。每个学前儿童的认知水平、经验和能力水平都是不同的，选择与设计活动材料应具有多样性、层次性、多功能性的特点，在活动区域中应根据不同年龄段学前儿童的身心特点投放丰富得当、不同层次的活动材料，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从直观到形象、从易

5、到难的要求，分解出若干个能够与学前儿童的认知发展相吻合的、可能的操作层次，充分挖掘材料的多功能性，给学前儿童创造想象的空间，以便于教师对不同能力的学前儿童进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进学前儿童在原有水平上不同程度的提高。3 引导学前儿童建立并自觉地遵守适宜有效的科学区域活动规则科学区域活动规则，是科学区域活动的一种行为规范和准则。学前儿童的科学区域活动是在动态时进行的，科学区域活动规则的制定和遵守的方法不是一成不变的，不同的情况可能需要不同的准则加以规范，所以科学区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位。教师应根据科学区域活动的具体布置，学前儿童科学活动

6、的实际能力水平和科学区域活动的目标，引导幼儿通过共同商讨，共同在试误中不断的修改和完善科学区域活动规则。由于科学区域活动规则是学前儿童共同参与修改、制定、试行的， 又根据出现的问题反复修改，因此学前儿童对规则有着切身的感受， 在活动中能自觉地遵守，并逐渐内化为他们的自觉行为。4 客观适时地指导与评价学前儿童科学区域活动过程科学区域活动是学前儿童在自由状态下的自主活动，在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目标，而让学前儿童能在科学区域活动中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好学前儿童主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。教师应尊重学前儿童的意愿

7、，激发学前儿童探索的愿望，培养学前儿童的自主性和创造性。在科学区域活动中，教师应从学前儿童学习内容的计划者，变为学前儿童发展环境的提供者；从学前儿童学习的指导者变为引导者，从学前儿童活动的直接指导者变为辅导者，从学前儿童学习过程的调控者变为支持者、合作者，从学前儿童学习技能的传授者变为学习潜能的发掘者。给学前儿童留出充分探索、质疑的时间和空间，为学前儿童创设一个安全温馨的心理环境。在科学区域活动中，要让学前儿童自主解决与环境相互作用或活动的方式方法，知道在科学区域活动的要求和规则，了解操作材料的使用方法，知道怎样做、怎样玩。教师尽量不直接或少直接干预，要至始至终注意观察学前儿童的表现，以了解学

8、前儿童的兴趣、需要、发展状态，当学前儿童遇到困难时，不要急于介入、提供答案，而应给予一定的等待时间，尽量让学前儿童通过充分地操作、探索自己去发现、思考，尽可能自己解决问题。教师要对学前儿童的兴趣与需要以及表现，作出适宜及时的反 应，提供适时的、恰当的隐性指导与帮助，并对科学区域活动进行调整与补充，支持和扩展学前儿童的科学学习活动，做到既不干预太多， 又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。对学前儿童科学区域活动的评价应以鼓励为主，进行开放式的评价，应重视学前儿童的个体差异，根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价，才能促进学前儿童自我意识的升华与自尊心的建立，为学前儿童健全人格的形成奠定良好的基础。总之，根据学前儿童不同年龄特点及不同发展需要，结合科学教育目标为学前儿童创设和设计适合的科学区域活动，让学前儿童自觉地运用科学方法有效地解决实际生活中的问题，从而确保幼儿园科学区域活动生动有效地开展起来，推动幼儿园科学教育向多样化、个性化的方向发展。参考文献1 洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考 J.福建基础教育研究，2010(3).2 孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构 J.学前教育研究，2010(6).3 黄瑾.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性 J.幼儿教育教师版，2012(9).