论文-自主互助学习在小学数学课堂中的应用孙晓东Word文档下载推荐.doc

1、通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。1自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。 以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模

2、式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在总结起来，自主互助学习型实施中经验有：（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。 （2）三讲三不讲。要求教师在学

3、生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以

4、课堂中生成的问题创设等等。（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。2课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。 通过自主互助学习使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：1）教材结构的变化是其一，教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。够捕捉到知识点

5、，并在运用中掌握。3）教师突出了语文口语交际能力的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际能力。我们做了以下努力：教师应帮学生克服这种心理障碍，鼓励学生大胆说话，增强学生的自信心。加强口语表达的训练。进行口语表达之前，可以让学生先将自己的思绪整理一下，写出讲话提纲，比如可以把中心问题和关键词写出来，减轻记忆的负担；同时分析听者与自己的关系、角色、立场等等。4）课堂活动的加强，使学生初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。 在实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重了师生之间的“交流互动”， “交流互动”使学生个

6、人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，为语文教学质量的提高创造了条件。 总之，“自主、互助、学习型课堂”的探究虽然已经取得了初步的成效，但还存在着一些问题。在听课过程中，我们发现：个别课堂上，学生有效的配合还待进一步加强培养，在“自主探究”这一环节里，围绕目标问题常常是“启而不发、互而不动、探而不究”，结果“浪费”了课堂时间。究其原因，一是教师在问题的“设计”上，缺乏技巧和方法，问题的指向不明确。二是学生对问题没有信息和认识上的准备：学生没有鲜活的事例材料，仅以课本中的案例为材料，讨论便失去了兴趣的氛围，思维就难以激活；三是对新授内容课前预习的不到位，没有发现其中包含的问题，讨论

7、往往就不能深入。由此，要解决这一问题，一方面老师要在“激趣设疑”上下功夫，另一方面，学生学习的主动性要增强，克服“等老师讲”的依赖思想。因此，加强对学生的学法引导，把课前预习（学会搜集材料）的环节落到实处，这是我们还要着力解决的一个重要问题，也是我们课堂教学改革的一个长期的任务。“自主互助学习型”课堂教学改革的重点是：“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们应该在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。 自主互助学习在小学数学课堂中的应用栾家坪中心小学 孙晓东时代的发展已对过去的教、学方式提出新的要求，新课标倡导学生主动

8、参与、乐于探究、勤于动手，并且要培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主互助学习型课堂正是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。一、合理分组科学划分小组对改善课堂气氛，促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。教育上有一句话，就是“小学阶段的学生呈马鞍形”，意思就是这个阶段的孩子各方面都起伏不定，在各方面处于似懂非懂的状态，他们觉着自己长大了，可以按照自己的想法去行事，但结果却往往事与愿违。五年级的孩子，正处于转型期，这个阶段，也有他们自身的

9、“优势”，比如朋友之间的互相联系，集体主义情感有所发展；自我意识逐渐加强，对教学以及道德原则等都有一定的评价标准；具有一定的观察能力，也已表现出一定的创造力倾向。二年级正是自主互助学习型模式起步的阶段。根据班额大小、班级学生的学习成绩、性别、个性特征以及思想状况等，在各位任课老师的帮助下，我们将全班同学分成若干小组，每组4-6人。排列方式一般采用两桌排列，合作时，两排可面对面的进行活动。二、指导学生学会学习方法要实现“自主互助学习型课堂”，就必须要教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。（一）自觉预习从学生入学开始，就应该逐步培养他们提前预习的好习惯，教师应提前制定出具体的学

10、习目标，或个体、或小组，都应该有明确的任务，使小组各成员之间养成“个人探索小组讨论集体反馈”的尝试性学习方式，教师可预测学生的预习情况并制定相应的教学计划。（二）课堂讨论小组的划分使得各组成员之间形成相应的对比，学生们之间也会形成竞争意识。在课堂上，教师应积极发挥学生的合作及探索意识，把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间密切配合，分析、讨论，进而解决问题。（三）课堂及课后评价在流动的课堂中，教师要凭借敏锐的智慧，给学生以恰到好处的评价，著名的教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在这种自主、小组合作式的课堂中，教师可以从不同维度，给个人

11、、小组以不同的奖励和“惩罚”，如平时不爱参与课堂的同学主动回答了问题，跟那些平时就很积极的学生相比，他们的奖励就应该大一些、多一些，以激励他们乐于、敢于主动参与。在教师课堂评价的影响下，学生也能学会用正确的语言来评价自己和他人。课后评价、反思是教师检查、总结教学效果的重要途径，通过查缺补漏，课上与课下的互补，也能使学生之间形成互相帮助，进而巩固知识的氛围。三、在质疑中进步“学起于思，思源于疑”，敢于和善于提出问题，质疑问题，是“自主互助学习”的基础。因此，在教学中，要鼓励学生自主质疑，发现问题，让学生由机械接受向主动探索发展。学生发现问题之后，教师应要求学生先问自己、再问工具书和课本、其次问同学、最后问老师，通过鼓励学生，使学习成为一种自觉的心愿和需求，这样质疑的勇气就会更大。教师还应鼓励学生在合作中从不同角度思考同一问题，进而总结提问问题的逻辑方式及善于观察、善于思考的学习精神。在小学数学教学中，强化学生的主体意识，训练学生“自主互助学习”的学习能力，是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的转变，促使学生在学习过程中自主参与、合作探究，使不同层次的学生之间产生碰撞，进而提高各方面的素养。作为新时代的教师，更应该让学生走进我们的教学设计，使自主互助学习型课堂越来越成熟，学生也越来越多的感受到学习的乐趣。