1、通过自主互助学习型课堂的实施,我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动,教学是交流的过程,是探究的过程,是师生合作、互动的过程,不仅要使学生具有适应社会的能力,更要强调学生获得知识的主动性和创造性。1自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。 以前的课堂教学,主要是教师讲、学生听,课堂安静,学生听讲聚精会神,鸦雀无声是再好不过的课堂效果了,而且每堂课总有着固定的模式:复习旧知,导入新课,讲授新课,巩固小结。而现在我们通过自主互助学习和实践,课堂上全改以往的教师“一言堂”,取而代之的是师生互动,生生互动,共同探讨的新面貌,以学生自主学习为主,教师只起到组织、示范、引导作用,且上课模
2、式不固定,而是根据每堂课的内容和学生实际,采取灵活多样切实可行的教学方法,比如:知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮,掌声如涛,气氛活跃,与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照,体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想,现在总结起来,自主互助学习型实施中经验有:(1)先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨,含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟,学生自主学习(含合作交流、反馈练习等)时间一般不少于30分钟。 (2)三讲三不讲。要求教师在学
3、生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。(3)及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为。(4)三布置三不布置。不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。(5)创设有效问题情境。思维能力的培养,总是从问题开始。可以以生活中的问题创设,也可以以
4、课堂中生成的问题创设等等。(6)删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实,有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节,这样势必降低了课堂教学效益。2课程内容与学生生活及社会生活相联系,使学生的学习兴趣大增。 通过自主互助学习使课堂气氛变活了,知识难度降低了,教学涉猎面拓宽了,教师对学生用情了,学生学习感到有趣了,师生间关系平等了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生学会合作学习了,见解越来越多了,共性和个性得到协同发展了。分析原因如下:1)教材结构的变化是其一,教材图文并茂能吸引学生,适合学生自主学习。够捕捉到知识点
5、,并在运用中掌握。3)教师突出了语文口语交际能力的培养,使学生在学习过程中既能掌握了知识,又培养了交际能力。我们做了以下努力:教师应帮学生克服这种心理障碍,鼓励学生大胆说话,增强学生的自信心。加强口语表达的训练。进行口语表达之前,可以让学生先将自己的思绪整理一下,写出讲话提纲,比如可以把中心问题和关键词写出来,减轻记忆的负担;同时分析听者与自己的关系、角色、立场等等。4)课堂活动的加强,使学生初期的不适应,逐渐转变为接受,从不敢开口不爱开口到积极发言,踊跃参与。 在实践中,我们意识到,作为学习的主体,学生是否参与到课堂活动中是关键,为此,我们注重了师生之间的“交流互动”, “交流互动”使学生个
6、人目标和群体目标相互联系,培养了学生团结协作的精神,为语文教学质量的提高创造了条件。 总之,“自主、互助、学习型课堂”的探究虽然已经取得了初步的成效,但还存在着一些问题。在听课过程中,我们发现:个别课堂上,学生有效的配合还待进一步加强培养,在“自主探究”这一环节里,围绕目标问题常常是“启而不发、互而不动、探而不究”,结果“浪费”了课堂时间。究其原因,一是教师在问题的“设计”上,缺乏技巧和方法,问题的指向不明确。二是学生对问题没有信息和认识上的准备:学生没有鲜活的事例材料,仅以课本中的案例为材料,讨论便失去了兴趣的氛围,思维就难以激活;三是对新授内容课前预习的不到位,没有发现其中包含的问题,讨论
7、往往就不能深入。由此,要解决这一问题,一方面老师要在“激趣设疑”上下功夫,另一方面,学生学习的主动性要增强,克服“等老师讲”的依赖思想。因此,加强对学生的学法引导,把课前预习(学会搜集材料)的环节落到实处,这是我们还要着力解决的一个重要问题,也是我们课堂教学改革的一个长期的任务。“自主互助学习型”课堂教学改革的重点是:“挤水分,去虚套,切实在课堂教学效益上下功夫”。我们应该在实践中探究,在探究中完善,进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式,真正达到“自主、互助、快乐高效”。 自主互助学习在小学数学课堂中的应用栾家坪中心小学 孙晓东时代的发展已对过去的教、学方式提出新的要求,新课标倡导学生主动
8、参与、乐于探究、勤于动手,并且要培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主互助学习型课堂正是一种以教会学生学会自主学习为目标,以师生互助、生生互助为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。一、合理分组科学划分小组对改善课堂气氛,促进学生良好的认知品质的发展,培养学生合作、交际等各种技能,都能起到积极的作用。教育上有一句话,就是“小学阶段的学生呈马鞍形”,意思就是这个阶段的孩子各方面都起伏不定,在各方面处于似懂非懂的状态,他们觉着自己长大了,可以按照自己的想法去行事,但结果却往往事与愿违。五年级的孩子,正处于转型期,这个阶段,也有他们自身的
9、“优势”,比如朋友之间的互相联系,集体主义情感有所发展;自我意识逐渐加强,对教学以及道德原则等都有一定的评价标准;具有一定的观察能力,也已表现出一定的创造力倾向。二年级正是自主互助学习型模式起步的阶段。根据班额大小、班级学生的学习成绩、性别、个性特征以及思想状况等,在各位任课老师的帮助下,我们将全班同学分成若干小组,每组4-6人。排列方式一般采用两桌排列,合作时,两排可面对面的进行活动。二、指导学生学会学习方法要实现“自主互助学习型课堂”,就必须要教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。(一)自觉预习从学生入学开始,就应该逐步培养他们提前预习的好习惯,教师应提前制定出具体的学
10、习目标,或个体、或小组,都应该有明确的任务,使小组各成员之间养成“个人探索小组讨论集体反馈”的尝试性学习方式,教师可预测学生的预习情况并制定相应的教学计划。(二)课堂讨论小组的划分使得各组成员之间形成相应的对比,学生们之间也会形成竞争意识。在课堂上,教师应积极发挥学生的合作及探索意识,把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间密切配合,分析、讨论,进而解决问题。(三)课堂及课后评价在流动的课堂中,教师要凭借敏锐的智慧,给学生以恰到好处的评价,著名的教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在这种自主、小组合作式的课堂中,教师可以从不同维度,给个人
11、、小组以不同的奖励和“惩罚”,如平时不爱参与课堂的同学主动回答了问题,跟那些平时就很积极的学生相比,他们的奖励就应该大一些、多一些,以激励他们乐于、敢于主动参与。在教师课堂评价的影响下,学生也能学会用正确的语言来评价自己和他人。课后评价、反思是教师检查、总结教学效果的重要途径,通过查缺补漏,课上与课下的互补,也能使学生之间形成互相帮助,进而巩固知识的氛围。三、在质疑中进步“学起于思,思源于疑”,敢于和善于提出问题,质疑问题,是“自主互助学习”的基础。因此,在教学中,要鼓励学生自主质疑,发现问题,让学生由机械接受向主动探索发展。学生发现问题之后,教师应要求学生先问自己、再问工具书和课本、其次问同学、最后问老师,通过鼓励学生,使学习成为一种自觉的心愿和需求,这样质疑的勇气就会更大。教师还应鼓励学生在合作中从不同角度思考同一问题,进而总结提问问题的逻辑方式及善于观察、善于思考的学习精神。在小学数学教学中,强化学生的主体意识,训练学生“自主互助学习”的学习能力,是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的转变,促使学生在学习过程中自主参与、合作探究,使不同层次的学生之间产生碰撞,进而提高各方面的素养。作为新时代的教师,更应该让学生走进我们的教学设计,使自主互助学习型课堂越来越成熟,学生也越来越多的感受到学习的乐趣。
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