血糖调节教学设计Word下载.doc

1、3. 情意目标：（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯重点和难点 1重点：（1）血糖平衡的调节；（2）糖尿病的成因。 2难点：（1）血糖平衡的调节。设计思想新的课程改革的目标要求教学中要贯彻以人的全面发展为本的教学观。诱思探究学科教学论认为，学生是发展的主体，即在教学中，学生应该成为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我获得发展的主体，因此在设计中，我力图改变传统教学过于注重传授知识的倾向，让学生自己能动、独立、创造性地去发现问题并解决问题，以实现学生的主体地位。 本节

2、课内容与人体健康联系紧密，涉及到了多种血糖失衡症。对这些疾病，学生都有一定的感性认识，因此本节课的课堂设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，精心为学生设计一系列的问题，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的内容。 在教学过程中注重教师引路、开窍、促进的作用，做好学生的引路人，通过师生共同努力，实现学生知识、能力、情意目标的和谐发展。教材分析血糖平衡的调节是本节的重点和难点。教师可用课件引导学生分析胰岛素和胰高血糖素的生理作用，使学生了解血糖平衡的体液调节。老师再用课件引导学生认识血糖平衡的神经调节。可通过观察与教学内容相关的课件，辅助教学，形象直观地展示生命活动调节的过程

3、，然后引导学生进行归纳总结。当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的，学生并不大清楚，特别是高血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的难度。同时，增加这方面的知识对于学生保护自身也大有好处。因此“糖尿病的成因”是本节的另一个重点。课堂实录教学过程设计意图创设情境，导入新课【多媒体展示问题】1. 当你饥饿的时候有什么感觉？为什么？2. 学校召开运动会时，同学们为什么常给运动员买巧克力？3. 为什么糖尿患者不宜吃甜食？学生讨论后回答问题，教师点拨并总结引出本节课的课题。

4、精心设疑，层层深入，获取新知一、血糖平衡【过渡】血糖含量取决于血糖的来源和利用状态，那么血糖都有哪些来源和利用途径呢？1.人在饥饿时为什么吃点东西就不饿了？有时即使不吃东西过一会儿饥饿感也会消失，这又是什么原因？2.我们能否只通过不吃肉的方式达到减肥的目的？3.长期不进食的人为什么会变的消瘦？学生通过回答问题，总结出血糖可以通过食物消化吸收、脂肪等物质转化获得；同时当摄入的糖多时糖又可以转化为脂肪。教师进一步补充肝糖原也可以分解形成血糖，同时血糖也可以转化为肝糖原和肌糖原。师生共同总结血糖的来源和利用途径，并用多媒体展示，使学生对该问题有个清晰的认识。【过渡】血糖含量只有处于正常水平人体才能进

5、行正常的生命活动，过高过低对人体都不利，正常的血糖含量为80120mg/dl，超过160180 mg/dl时，多余的葡萄糖无法被肾脏吸收，就会以尿糖的形式随尿排出形成糖尿。人体是如何将血糖维持在80120mg/dl的呢？学生认真阅读教材，小组讨论后回答问题，能从整体上把握血糖调节方式。二.血糖平衡的调节【多媒体展示】胰岛内各种细胞的分布图引导学生分析总结胰岛素和胰高血糖素的生理作用，并引导学生结合“血糖的来源和利用途径”进一步分析胰岛素通过哪些途径降低血糖，胰高血糖素通过哪些途径升高血糖。师生共同总结胰岛素是唯一一种降低血糖的激素，升高血糖的激素除胰高血糖素外还有肾上腺素。【展示问题】1 血糖

6、含量升高时，胰岛B细胞活动增强，从而使胰岛素分泌增加。这时，它会通过哪些途径使血糖含量降低？2当血糖含量降低时，胰岛A细胞活动增强，从而使胰高血糖素分泌增加。这时，它又如何使血糖含量升高？学生用自己的语言进行归纳，总结出血糖的体液调节过程【过渡】血糖除了受体液的调节外还受神经系统的支配，哪些神经参与了血糖的调节呢？又是如何调节的呢？学生带着问题探究血糖的神经调节过程，最后教师引导学生总结血糖调节的两种方式，并让学生以图示的形式显示血糖调节的整个过程。学生思考后认真总结画血糖调节图，教师不断巡视，并加以指导。将部分学生的图示用投影仪展示给其他同学并做出评价，最后教师将准备好的调节图展示给学生。【

7、过渡】血糖处于平衡状态对我们有何意义呢？三.血糖平衡的意义【多媒体展示】低血糖、高血糖和糖尿病等多种血糖失衡症的资料教师接着引导学生重点分析糖尿病，首先让学生描述糖尿病的症状。学生讨论后总结出糖尿病的症状“三多一少”。【多媒体展示】糖尿病“三多一少”症状的资料引导学生分析糖尿病产生的原因，并让学生思考糖尿病的治疗方法四、课堂小结及反馈教师要求学生重新回顾本节课所学内容，列出知识框架。引导学生重新思考回答课前导入的三个问题，用本节课所学知识重新解释课前导入问题，教师点拨矫正。五、拓展延伸【媒体展示问题】学生思考回答1、尿液中出现葡萄糖一定患糖尿病吗？2、如果将动物的胰岛去除，动物的血糖将如何变化

8、？3、能否用口服胰岛素的方式治疗糖尿病？精心设置问题，引发学生思考，导入新课从学生熟悉的例子入手，能激发学生学习的兴趣教师相机诱导，使学生很轻松地掌握新知识学生带着问题阅读教材，目的性强，能充分调动其主动性和积极性培养学生归纳、总结问题的能力把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，积极思维，认真探索让学生通过资料提高自我保健意识，养成良好的生活习惯解决具体问题，能使学生学以致用，达到举一反三的目的通过迁移应用、反馈矫正，检验效果，落实双基课后反思这节课本着“以学生为主体，教师为引导”的原则，精心设置问题，带动学生学习，使学生五官并用，全身心的投入整节课的学习过程，主体性得以实现，创造性思维得以发展，变“满堂教、满堂灌”的传统教学模式为“满堂学”，让学生在探讨研究中获得知识。通过设计这节课让我感悟到学生的潜力是无限的，关键是诱导得法。同时也让我深深地体会到：“以情激情”也好，“以诱达思”也好，这“激”字，这“达”字，都对教师提出了更高的要求。不足之处：给学生讨论的时间较少，好多学生的潜力未挖掘出来，以后课堂上要给学生充分的时间和空间让其发挥自己的潜能。4