教育科研课题如何结题Word格式.doc

1、为什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就没有打算“研”。这些学校搞课题的指导思想就有问题，目的就是为了装点门面，好像自己有立项的课题了，别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路，学校的品位就提高了，接受上级检查时就“扬眉吐气”了。二是不知道怎么研。不少学校在立项之后也想研出一些“名堂”来，可就是不知道怎么个研法。三是不敢研。很多学校尤其是农村学校，缺乏课题研究的自信心，总认为那是需要高深学问的，不是一般人能够做得了的。其实所有的教师都可以搞课题研究，因为所有的教师都需要不断地解决自己教学中的问题，这实际上就是课题研究，只是没有用文字把这个研究过程反映出来而已。虽然只立不研，但却不乏“

2、亮点”。一是立项级别越来越高。有的学校在课题立项上有一种“好高骛远”的心态，觉得立项的级别越高越好。于是什么国家级、省市级课题便雨后春笋般地冒了出来，县级课题对有的学校来说已经是“小菜”一碟。20世纪上半叶，中国有陶行知、晏阳初、梁漱溟等一批真正的教育家在乡村认真而寂寞地进行着教育实验。我不知道他们的“课题”是谁“下达”的，最后又是谁“验收”的，然而，我敢说，他们所做的是真教育、真科研了；二是开题场面越来越隆重。其实开题会就是一个课题论证过程，应该邀请的是那些与本课题内容相关的专家、学者，请他们对课题提出论证的意见和建议，以便使课题研究更有实效。那些与课题研究关系不大的人员以及行政领导要尽量少

3、请，请他们来“坐坐”的意义也不大。搞课题研究首先就要树立一种实事求是的科学态度；三是结题的气势越来越大，总要请些“头面”人物来。2.研究方法现在的课题研究主要有三种方法。第一种方法：课题研究是个筐，什么东西都往里面装。研究周期快到了，于是大家一起动手，齐心协力，把只要和该课题沾得到一点“皮毛”的东西都往里面装，也不管这些东西是关于学校的、教师的，还是学生的，好像此时此刻学校的一切都是该课题研究出的成果。然后加上专业化的装帧，成果不但漂亮了，而且“丰硕”了。第二种方法：先有成果后有“研究”。有的学校（老师）在某某刊物上发表了几篇论文或在某某地方获了什么论文奖，这就有了已有成果。现在要搞课题研究了

4、，那么好办，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作为现在课题研究已经取得的研究成果，然后根据这些已有成果来取一个什么“新课程背景下”的时髦名称，再找一些与这些已有成果有一定联系的材料装进去，该课题研究就算完成了。由于既有“充实”的过程，又有“硬邦邦”的成果，这种课题研究方法“快捷而高效”。第三种方法：纯粹造假式。这种课题研究不论是实验方案、研究报告、工作报告以及其他印证材料通通是假的，要么是从网上下载的，要么是抄袭拼凑而成的。这种“研究方法”目前的市场也还不小。（二）教师参与课题实验要的是什么课题实验由于各种原因可能存在进不能取得突破、退不能舍弃利益的局面，以课题为鸡肋。那么，参与课题

5、实验到底是为了什么，作为教师个人又能得到什么呢？我们不妨平心静气地谈谈。 抛弃功利思想，有些实在收获 作为个人参与课题实验，首先不要以功利的观点去认识。很多人以自己的名字进入课题组为目的，那样自然是十分缺乏能动力的。在平时的实验中观望、消极，做这个说有局限，做那个说没条件。甚至，对其他的积极讲课者、实验者不热心帮助，反而冷嘲热讽。这种做法是不适当的。参与了一个课题，就要做一些工作，即使是当时不见效果的，对自己的思想、理念都是一种积累，是提高自己教研水平的途径。一两堂课的成功与失败都是个人成长中的一些宝贵经验。因此，在参与课题的过程中尽最大的努力，以长远、进取的心态，实实在在做些事情，就一定会有

6、所收获。不作过高要求，但求问题解决不必讳言，我们很多教育工作者把基层的课题实验要求定得过高了，动辄拿出什么“模式研究”的高格调来。这并不是基础课题研究的初衷，再说模式研究的意义也并非就是如此迫切。在参与课题实验时，作为一线教师，如何针对自己教学中出现的问题去利用信息化的手段去改善、去解决其中的一些问题，这就是不错的研究与探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教条化的框框。否则，以一种虚无的成果去验证那些模式、理论和框架，对教学当然就没有实际的用途，甚至造成教学效果的伤害，因此也容易对课题实验产生厌倦。如果我们都把目标放小，对问题的针对性更强，就把目光定位在与自己相关的教育群落之内，放弃那些放

7、之四海而皆准的“丰功伟绩”，成功感就会不断涌现，自己研究的价值与意义也就不断得到充实，个人能力也会不断提升。摆正成果观念，成败都是成果 课题实验的目的不仅仅是为了获取成功，过程本身就是非常有益的，即使有很多的失败也是一种更有价值的发现。有一个非常明显的例子就是分组教学这个内容。比如在网络多媒体教学实验中，很多地区的实际情况是人数多、机器少，进行分组教学时局面的控制发生问题，人员的组织与教学的进程形成矛盾。我们就要直面这个问题，不能一味地顺应现代教育观念大唱分组教学的赞歌，言必称分组教学多么的好，多么的发挥学生的合作精神。好像我们不说好就是不现代、不光荣的样子。实际上，我们应该做的是如何去在分组

8、中控制干扰，如何确定多级分组，如何形成组的管理与组间协调。如果我们发现人员分组并不能很好地完成教学任务时，我们也不妨取消分组，而是在课后通过网络进行虚拟分组，试一试这样是不是更容易调动学生的能动性，是否更容易打破学生的一些不利合作的思想行为障碍。而所有这些探索，都必须是建立在前期运用分组策略失败的基础上的改进，如果一味只看到分组的“光辉”自然也有没有纠正与发展。甚至，即使有些是非常失败的教学实验，我们也要认识到其价值所在，总结出失败的原因，防止其他的人再继续为此而走弯路，这也是非常有价值的课题成果，也是参与课题人员的不俗收获。的确，实践的目的是探索，探索的目的是发现，发现的目的是分辨，分辨就有

9、两个方面。所以，我们重视课题的参与过程，积累点滴经验，以科学的态度从事课题，总会让自己慢慢成长为一个真正的专家型教师、科研型教育者。（三）对策建议1、谨慎立项申报。现在课题立项很乱，一些课题发源部门和单位就愁找不到“上钩”的鱼人或学校。尤其需要小心的是一些诱人的“高级别”课题，学校在申报的时候一定要仔细分析他们的目的，是想真正为教育、为教育科研做点事，还是以此为借口捞取利益或达到其他什么目的。要看他们是否有规范的研究制度，是否有严格的过程管理，如果绕了半天弯子落到实处就仅仅只是收费（立项费、管理费、结题费、资料费等）的话，这样的课题级别再高我们也坚决不要去立。2、严格立项论证。 “自己”的课题

10、，立项一定要进行严格论证，宁缺毋滥。专家们在仔细阅读“论证材料”的基础上，应主要从三个方面进行论证。一看课题本身的研究价值，二看课题是不是基于学校的一个真实的问题，三看这个课题根据学校的实际得到解决的可能性有多大。否则，不予立项。3、硬化结题评审。结题评审一看“物化”的研究成果，比如研究报告、论文、音像材料等，并对这些成果进行现场答辩；二看“人化”的研究成果，比如通过课题研究是否给学校、教师或者学生带来什么变化，不论是行为上的还是内涵上的。这些变化可以通过观察、交流、听课、测验等形式进行“验收”。两个方面缺一不可，后者更为重要。4、倡导小题深做。我们大力提倡校级课题研究，可以以学科组、年级组、

11、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，也可以一个人单独进行。课题是教师在具体的教学情境中发现的具体问题，然后用行动研究法去解决这个具体的问题。在小课题的研究方法上，中小学最适合用行动研究法，因为它不像实验研究法那样需要严格地对比、控制很多实验变量，也没有复杂的计算和统计等，它强调用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。三、如何做好课题结题（一）结题的基本程序1.分析结题条件。结题是课题研究的一项终结性的重要工作，它以完成课题研究任务为前提，没有完成课题研究任务是不能结题的。因此，结题前必须对课题研究进行一次检查。检查的基本要求是，以研究计划、方案

12、为依据，坚持实事求是的原则，依靠课题组的成员进行全面、客观的检查。检查的主要内容有以下几方面：一是课题研究的目的要求是否全部达到；二是课题研究各阶段、各方面的工作、活动是否全面落实；三是课题研究的成果质量，水平是否达到预期的目标；四是课题研究的各项资料是否齐全。检查要与分析相结合。在对上述内容进行全面检查分析的基础上，做出综合性判断，从而对结题进行相应的选择，根据检查的不同结果做出不同的处理。上述四个方面都已达到预定目标和要求，即具备了结题条件，可以适时地转入结题阶段。如某一或某几方面未达到或未完全达到预定要求，不具备或不完全具备结题条件，就要补充、改进措施：某些调研活动流于形式的，要重新组织

13、调研；研究资料缺乏某些方面的，要进一步收集整理；数据统计有误的，要及时纠正；研究文稿一般化的，要认真讨论、修改等等。结题条件的检查分析具有双重意义，既是为能否进行结题提供决策依据，也是为结题工作做好思想准备，打下初步基础，必须认真做好，决不能匆忙、草率结题。2.整理研究资料。课题研究中收集和形成的各种资料，是课题研究过程与结果的反映，是对课题研究工作进行全面总结的重要依据。没有足够的有关研究材料，就无法进行课题总结；同样，仅有一堆粗糙的、杂乱的材料，也无法进行总结。所以，结题工作往往是从整理材料开始的。整理材料的基本要求是真实、可靠、全面。整理的主要方法有三点：鉴别。对课题研究领域的各种材料，

14、要集中起来进行清理，对其可靠性及价值进行鉴别，筛去其中的部分不可靠、不必要的材料。分类。要区分研究参考材料与结题材料，明确结题材料的范围。研究参考材料是在研究过程中搜集的、与课题研究相关的材料，包括指导性材料、比较研究材料、参考借鉴材料等，大都是他人的现成的间接的材料。结题材料则是课题组研究活动的产品及其形成的有关材料，大体可分四类：一类是成果材料。包括主件和附件，主要有研究报告、论文、专著等文字材料和软盘、声像、图表、模型、器具、实物等非文字成果。二类是原始材料，即课题组为实现研究目的而获取的各种材料，包括在研究过程中进行观察、调查、实验或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存价值的记录、表格、数据，以及课题研讨、咨询、论证等记录、书面意见。三类是课题工作材料。主要有课题立项申报书、批复文件、项目合同书、实施计划、方案、工作小结或阶段总结等。四类是成果效益与影响材料，主要有成果检验或试行效果、实验效果、应用效果，以及发表、交流、获奖、社会评价及反映等。科研成果的效益具有滞后性，一般课题在结题时不一定产生效益，但有些实验性课题，周期较长的重大课题，应当有一些效益材料。总之，要根据结题需要，将具有一定保存价值的各种材料，根据其内容、形式，归入不同的类别。编目。对各种研究材料，经过鉴别、分类处理后，填写材料类别、编号、名称、来源，编写目录，便