教学常规检查情况汇报Word格式文档下载.doc

1、主要内容包括：常规管理、领导、教师听课、备课、讲课、作业批改、校本教研、学业考试等几个方面。 （二）检查方式：这次检查采取了“看、听、谈、查”的方法进行。看：主要是看学校资料。听：一听老师上课，我们每到一所学校，都要随机听一节课，再听一节学校推荐课；二听教师评课，了解学校教学教研的开展情况。查：一查教师的教案撰写是否规范，数量、质量是否达到要求，二查作业的布置和批改，检查作业的次数、批改质量是否达到规定的要求，批改是否认真；三查学业考试分析开展情况。谈：一是针对学校教学管理、常规教学、教研活动的开展情况与教师代表座谈；二是就教师的上课、备课、作业批改、学业考试分析等情况与学生座谈。 （三）检查

2、对象：这次检查我们在教研室的统筹安排下，我们这一组在衷江华副校长的带领下，检查了沙坪中心小学和夏造中心小学两所学校。二、优点成绩： 在积极推动课程改革的过程中，强化教学过程管理，研究课程改革中出现的问题，各学校能坚持以课堂教学为主阵地，不断提高教学质量。本次检查的重心进行了下移，以抽查的方式通过看老师的备课、作业批改等来评价学校的教学常规管理和教师个人的教学工作状况。通过检查，发现几点亮点： 1、领导重视，深入一线。通过这次检查，我们发现检查的所有学校的领导都能经常深入教学一线，了解各年级、各学科教师的教学工作实际，并能及时提出专业的、有指导性的意见，能经常参与各教研组的听课、评课活动中去。

3、2、计划齐全，活动翔实。在这次检查中，我们发现学校都能制订科学、规范的教学教研工作计划，措施明确得力，注重发挥各教研组、备课组的作用，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，且能根据学校实际制订丰富多样的教研活动。活动前有通知、活动过程有记载、活动结束有小结。 3、优化备课，注重反思。备课是课堂教学的重要组成部分，也是上好课的根本保证。从被查学校教师的备课情况来看，学校都很重视抓好教师备课工作。（1）管理规范。多数学校建立了定期检查制度，督促教师及时认真备课。（2）课时备课到位。大部分教师备足课时，课时备课能够体现新课标理念，结合不同教学内容的特点，根据学科课改要求，确定教学重难点和教法、学法

4、，合理进行教学设计。（3）教学反思得以强化。不少教师能够认真总结教学得失，记录好课后小结，不断积累经验，少数教师的课后反思还能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。如王芸芸教师的月教学反思就具有专题性。 4、巧设练习，全批全改。在检查中，我们发现各校都能把作业布置与批改作为教学工作的重要组成部分，很多教师重视作业反馈教学，改进教学，提高课堂质效的作用。根据学生学习状况，认真进行作业设计，既兼顾了学生个体的差异性，又重视了题型的多样性，还提高了学生的认知规律。学生通过作业练习，能获得最佳的学习效果。同时教师的批改也比较认

5、真细致、批改质量较高。主要表现在以下几点：（1）学校领导重视对学生作业的管理工作，建立了作业批改制度、定期检查制度。（2）学生作业格式正确，各科作业严格按常规要求进行书写，大部分学生书写正规、清楚，质量较高。（3）作业量适中。课堂书面作业力求当堂完成，还设置了其他课外作业和练习，大部分教师没有布置机械重复和大量抄写的家庭作业，能按教材要求布置适量的课堂、课外作业。（4）重视批改质量。教师大部分能全部、认真、细致、及时批改学生作业，批改正确，不漏批、错批，能做到面向全体学生，所有学生的作业能做到全批全改。作业评讲及时，能针对学生错误较多处有针对性突出。像沙坪小学的肖方元主任批改作文质量较高，有眉

6、批、有总评，对措词错句有圈点，既有激励性语言，也有指导性鼓励，教师评语书写具有针对性和指导性。 5、重视校本教研，加强课题研究。校本教研是课程改革的助推器。在推动课程改革的过程中，难免会遇到很多新问题，开展校本研修、加强课题研究是许多学校发展的经验。在这项工作上，大部分学校都能做到有计划、有专题、有活动、有记载，研究工作扎实，研究效果明显，促进了教师的专业化发展、促进了教学质量的提高，而且研究目标明确，活动针对性强，注重理论引领，研究具体深入。此次检查中，夏造小学开展的“建立科学实用的教科书解读机制，提高教师解读文本能力的校本教研研讨课”活动立足校本教研，提高青年教师专业水平。三、存在问题及不

7、足： 通过这次的教学常规检查，结合我平时所看所思，觉得常规工作还存在如下问题： 1、教师管理方式单一，学校思想政治工作比较弱化。通过教师座谈，我们认为，部分年青教师因为学校所处地理位置较偏、学科负担任务重等因素导致他们的心态复杂，心有怨气。部分学校思想政治工作比较弱化，管理教师方式单一。重制度管理，缺乏谈心、心灵沟通的人文管理。这种与新形势不相适应的教师管理方式和思想政治工作方法不能正面引导广大教师，化解教师的思想矛盾，挫伤了教师的积极性。 2、教师备课水平不高，教案体现不出改革的精神。个别教师教案编写简单空洞，只列出提纲式环节，缺乏实用性，未能体现教法和预设；少数教师照抄教案现象突出；部分教

8、师的备课存在盲目性，缺少目的性，存在应付检查的现象；教学反思的质量不高；有些教师曲解了新课程的理念，不注重教法研究，学生自学探究、合作学习等方面的环节不能保证，创新意识培养没有得到根本重视。 3、评课没有高度，不能运用新课改理念做依据，对课堂进行有效分析。学校规定了每学期每位教师听评课的节数，有些教师只是当任务去完成，缺乏主动性；评课缺乏运用课堂事例进行细致分析，说理性不强，没有深度；评课不认真、不扎实，没能体现听评课的真正目的。 4、教学常规管理不很规范，教研水平有待进一步提高。有的学校教研气氛不浓，较少开展有实效的教学研究活动；教研活动缺乏开放的心态与兼容的胸怀，一些教师平时加强自身学习不

9、够，教学中过多的依赖于经验的积累而不是专业智能的提升。 5、盲目性的作业布置与不负责任的作业批改。有的教师作业布置量偏少，缺少精心设计，未能有效地达到巩固和提高的目的；有的教师作业布置过滥，缺乏基础性、自主性、综合性、差异性，没有让作业成为学生品味成功的载体；作业批改有的教师马虎草率不够仔细，评价的标准也五花八门，同一所学校，有的教师用百分制，有的用等级制。少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。特别是作文的批改，有的教师作业作文次数布置太少，个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，失去了作文的目的意义。从所有作业批语看，

10、鼓励性语言仍有待于探索。 6、教师任课多、负担重，严重影响教学质量。由于教师编制紧、学校规模小等因素，教师普遍存在任课多、负担重的问题。 7、教师专业结构不匹配问题。已有相当学校对教师专业结构不匹配，尤其是音、体、美、信息技术等小课时学科教师严重不足深感无策。在课程分配上只好相互搭配，即所谓卖肉搭骨头。但现在“骨头”也很烫手，教材内涵过深，专业化要求过甚，不是一般能力所能驾驭的，到头来只好半就半放，得过且过。学校也只有半睁半闭地视而不见，难以见真。 8、受学校硬件条件约束，新的教学手段、教学方法还难以得以灵活运用。农村学校的办学条件比较薄弱，仪器、器材的配备还不是很到位，各馆室的建设欠缺，仪器无法按时使用，发挥其应有功能。